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一堂真学习的语文课 　　换个角度看问题，往往会有新的发现。看课如此，上课亦然。 　　作为课堂教学的“看客”，听课者习惯了在学生背后或侧面，面向上课的教师观察教学，鲜见有其他视角。积习的背后是潜意识。听课者关注的往往是教师的教学执行情况，课堂观察对象不是作为学习载体的课堂本身和学习的主体学生，更不是课堂上的主体行为――学习，而是教师和教师的教学行为。 　　随着教师专业发展春天的到来，各地教师课堂评优、素养比赛，以及教学能手、新秀、骨干、名师评比等层出不穷，作为学校管理手段的随堂课考核更不在话下。然而各地评价表惊人地相似，无外乎教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、教师素质几大类，有出入者，表述不同而已。或许这就是所谓“真理只有一个”。2011年，部分省市推出教师资格“国考”，其教学素质考核的观察点，也不外乎这些要素。 　　课堂上，当老师成为观察对象，在上课教师的潜意识里，教学行为和意识便具有了表演和展示的意味。展示教师良好的基本功，如漂亮的板书，动人的朗诵，优雅的体态，幽默的语言，甚至说学逗唱，堪当演员；展示教师深厚的学识素养，如出人意料的教材解读，鞭辟人里的文本分析，口口若灿莲，字字珠玑，妙语连珠，引经据典；展示教师过人的智慧，如巧妙的教学设计，精致的教学环节，环环相扣，步步惊心，引人入胜。如此之课堂，常博得一片喝彩，让人如看大片，如赏大戏，流连忘返，回味不绝，也诞生了不少“偶像派”名师，也让一些青年名师高呼“我的课堂我做主”。 　　诚然，这些是教师的基本素质，是评价教师的重要依据，但并非评价好老师与否的核心和根本依据。看课者、评课议课者，面向教师观察课堂；上课者、展示者，关注教师和教师的教学行为，似有缘木求鱼之嫌疑。 　　古有“学堂”之谓，今有“课堂”之称，未见有“教堂”的说法。为师者应该明白，课堂，是学生学习的地盘；教学，关键是学生的学习；师者，所以传道授业解惑也。因此，为师者该厘清师生关系的角色定位，教师是为学生的学习服务的，课堂观察和评价，更应该关注学生的学习状态、学习内容、学习过程与方法，以及学习的效果，而不是教师。 　　有人以时装“走秀”类比公开课、观摩课，说通过老师在课堂上的“走秀”，可传达一些可供借鉴的理念。貌似有理，其实大谬。模特身上的衣服，大家是不能穿在生活中的，而在舞台上，模特作为表演者穿着来走秀，却无“伤”大雅。但我们课堂上的学生“伤不起”。尽管是公开课不是“家常课”――有人以此作为公开课可以“走秀”的论据，但对四十位学生而言，这四十分钟却是生命历程中宝贵的一段，我们无权让孩子们作为教师“走秀”的道具和舞台背景。也有专家提出，是否废止观摩课。这且不论，笔者拙见，不管是家常课还是公开课，都应该是属于学生学习的“学堂”！ 　　如何使语文课堂成为学堂？在贾志敏老师和王旭明先生倡导“真语文”的全国14省32校小学语文联合教学研讨会上，笔者借《伯牙绝弦》一课，努力还给学生一堂真学习的语文课。 　　一、学生自主建构 　　这堂课的课前谈话，关注的是学生对一句简单的文言文“诗言志歌以咏怀”的朗读、断句和理解，以及学生的预习情况。笔者在课一开始就努力不让“课堂学习”变异成为“课堂学会”。这应该是符合学习的心理机制的――主动学习优于被动学习。在此基础上，帮助学生梳理出了这堂课的学习方法――“除了读，看注释，看工具书……根据上下文猜一猜意思”，又引领着学生，自主建构一堂课的学习任务――“带着我们预习的结果跟我们不懂的地方，一起来读这篇文章，我们把它读懂。”这是在实践中启发学生学会思考“我该干什么”，并在学习中“学会学习”，而不是离了老师不知何谓学习。 　　“吾非生而知之者，敏好学以求之本。”好学基于愿学，愿学基于会学。如何才会学？事非亲历而不知。方法不应是“授受”的，而应是“习得”的。这课堂，笔者努力想让大家看到的是引导学生基于自主建构的学习任务，自主开展学习过程，在学习中明白“我是这样学的”。 　　二、老师功成身退 　　“三人行，必有我师焉”，学习需要交流、借鉴、启发。“功成而弗居”，老师在学生的学习成果上不要居功，要让他们自己学会分享。学生在自主分享学习的过程中，心态是积极的，体验是积极的，发展更是积极的。“夫唯弗居，是以不去”，这才是老师最大的功德。 　　从积极展示预习的朗读成果，到积极尝试朗读竖排版的课文；从圈圈画画不懂的地方，到积极交流自己读懂的词语句子；从干巴巴的直译课文，到互相帮助、讨论、补充，把课文讲生动，笔者发现，在这过程中，学生始终是积极主动的。老师悄然隐在一边，只有必要时的追问、引导、帮助，课堂语言丝毫没有观摩效应。笔者努力做一名“功成而弗居”的老师。正如贾志敏老师所言，教“真语文”、让学生“真学习”的语文老师是拒绝个人的精彩的。 　　三、师生良性互动 　　在多