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一题多解发散思维 　　一题多解是训练发散思维的有效途径和最好方法.发散思维是一种创造性思维，是指思维沿着多种方向展开，以获得不同思维结果.它具有多向性、独特性的特点，可采用一题多解培养学生的发散思维.一题多解的训练既可培养学生思维的灵活性与独特性，还有利于学生数学素质的不断提高. 　　 　　例已知a,b,c∈R，求证:a2+b2+c2≥ab+bc+ca. 　　 　　证法1配方法 　　 　　因为a2+b2+c2≥ab+bc+ca 　　 　　?a2+b2+c2-ab-bc-ca≥0, 　　 　　而a2+b2+c2-ab-bc-ca 　　 　　=12(2a2+2b2+2c2-2ab-2bc-2ca) 　　 　　=12［(a2-2ab+b2)+(b2-2bc+c2)+(c2-2ca+a2)］ 　　 　　=12［(a-b)2+(b-c)2+(c-a)2］≥0, 　　 　　其中，等号成立的充要条件是a=b=c. 　　 　　所以a2+b2+c2≥ab+bc+ca. 　　 　　证法2基本不等式法 　　 　　根据基本不等式，有 　　 　　a2+b2≥2ab,b2+c2≥2bc,c2+a2≥2ca. 　　 　　以上三式相加，得 　　2a2+2b2+2c2≥2ab+2bc+2ca. 　　 　　不等式两边同除以2，得 　　a2+b2+c2≥ab+bc+ca. 　　 　　其中，等号成立的充要条件是a=b=c. 　　 　　证法3构造函数法 　　 　　设f(a)=a2-(b+c)a+(b2-bc+c2),a∈R. 　　 　　a2+b2+c2≥ab+bc+ca?f(a)≥0在R上恒成立. 　　 　　因为Δ=(b+c)2-4(b2-bc+c2)=-3(b-c)2≤0, 　　 　　所以f(a)≥0在R上恒成立. 　　 　　即a2-(b+c)a+(b2-bc+c2)≥0, 　　 　　所以a2+b2+c2≥ab+bc+ca. 　　 　　其中，等号成立的充要条件是a=b=c. 　　 　　证法4构造向量法 　　 　　设m=(a,b,c),n=(b,c,a)，根据|m||n|≥|m?n|， 　　 　　得a2+b2+c2b2+c2+a2≥|ab+bc+ca|, 　　 　　所以a2+b2+c2≥|ab+bc+ca|≥ab+bc+ca, 　　 　　所以a2+b2+c2≥ab+bc+ca. 　　 　　其中，等号成立的充要条件是a=b=c. 　　 　　证法5构造柯西不等式法 　　 　　根据柯西不等式，得 　　 　　a2+b2+c2?b2+c2+a2≥|a?b+b?c+c?a|, 　　 　　所以a2+b2+c2≥|ab+bc+ca|≥ab+bc+ca, 　　 　　所以a2+b2+c2≥ab+bc+ca. 　　 　　其中，等号成立的充要条件是a=b=c. 　　 　　证法6构造排序不等式法 　　 　　不妨设a≤b≤c,则 　　 　　顺序和S1=a?a+b?b+c?c=a2+b2+c2, 　　 　　乱序和S2=a?b+b?c+c?a=ab+bc+ca. 　　 　　因为顺序和不小于乱序和，即S1≥S2, 　　 　　所以a2+b2+c2≥ab+bc+ca. 　　 　　其中，等号成立的充要条件是a=b=c. 　　 　　小结方法1，2属于最基本的方法，容易理解和操作，有利于学生巩固基础知识；而方法3到方法6是构造法，对学生思维要求高，有利于培养学生的创造性思维. 　　 　　在教学实践中，我们如果能创设情境让学生多角度思考问题，引导学生一题多解，积极培养学生思维的发散性，能最大限度地调动学生的学习积极性，能收到异乎寻常的效果.既有利于学生掌握基础知识，又有利于培养学生创造性思维能力和发散思维能力. 　　 　　 　　?主探究过程，不利于学生思维的发展.新课改注重培养学生的创新意识，让学生成为信息加工的主体，知识的建构者.每个学生都是一个独立的个体，对相同的学习材料，在自主建构知识的过程中会产生不同的结果.教师备课时不应只考虑板书什么内容，还应估计会出现哪些不足，哪些内容需要学生讨论、哪些内容需要教师点拨，如何将教学内容串成串等.教师的角色是学生自主建构知识的帮助者、促进者，所以教师备课不仅要备教材、教法，还要备学生的学法，使学生在学习的过程中发现问题、分析问题、解决问题，提高学生应用数学知识的能力.数学教师应灵活处理教学内容，给学生提供开放的学习空间.如教学“零指数幂与负整数指数幂”内容时，教师可以让学生回顾学过的幂的运算法则，在指数范围扩大到全体整数的情况下，已学过的幂的运算法则是否还成立？教师引导学生