三省 辩证 绿色.docVIP

三省 辩证 绿色 　　摘 要：伴随着新课程改革的实施，由起始年级到整个基础教育，由区域实验到全面推进，笔者也由一名小学实验教师堂而皇之地走进高中教育的“大雅之堂”。 　　关键词：三省；辩证；绿色；课程行为 　　 　　一、行为共性 　　山西之行所考察的学校尽管异彩纷呈，自显多元个性，但有其实质共性，值得学习借鉴。 　　1.通力协作办教育 　　考察团走过的学校，都呈现出花团锦簇、干净整洁、安全有序、宽阔敞亮、雍容典雅的积极文化气息。用太谷县赵局长的话说：“得益于省市各级领导的高度重视，得益于涉教部门和广大群众的全力配合，得益于各校精细化的管理，得益于校领导班子、教师团队两支队伍的坚持不懈与乐业奉献，得益于全国各地成功经验在这里的内化与提升，得益于敢于拼搏、开拓创新的精神所在。”总之，这些学校所彰显的强大办学优势，充分体现了当地各级政府、教育部门及普通老百姓对教育的关注和付出，形成了教育可持续发展的强大合力，确保了教育的良性发展。 　　2.务实求真抓管理 　　考察团进入每所学校，都能看到省市县各级领导曾视察、指导、扶持学校发展的图片剪影。在座谈交流过程中，都能听到管理者务实求真的管理举措。 　　3.抓重克难求效益 　　考察团所到的学校给人一种务本敬业的良好学术氛围，感觉都抓住了本校的办学优势，体现了浓厚的文化底蕴，洋溢着积极发展的青春活力。就其共性，都高度重视校园文化建设，刻意追求常规养成教育，紧紧抓住有效教学各环节管理，积极探索有效策略改进，极力打造特色品牌文化，深入细致开展人本评价。抓重点，重细节；找问题，克难关。真实自然、积极主动地应对并解决办学过程中出现的系列发展问题，才走出了一条精致化管理、内涵式发展的有效之路。 　　构建“绿色”课程理念，扎实推进课改工作。蹲点扎根、交互学习；大胆尝试，树立典型；重点攻关，逐步突破；继往开来，稳步推进；总结经验，推广提升。坚决抵制固步自封、闭门造车的保守思想，有效打击“不下蛋的母鸡喔喔叫，下蛋的公鸡拍广告”的市井文化现象，减污求效，去粗求精，努力构建积极学校文化，着力打造有效教学环境，还教育一个清静市场，给学校一个文化平台，促教学一个学术氛围。 　　二、问题反思和建议 　　基于以上观点，提出问题反思和建议，希望有益于行动思路、策略和方法的决策。 　　1.问题反思 　　（1）什么是好教育？什么是好学校？这样一个关于教育价值的首要问题，一直见于文本资料、专家学说及民间口头，却很少被办学者，特别是学校校长、管理者及教师所思考而引起重视。申振信在其所著的《现代教育哲学》中，按照价值主体的差别划分了三种教育价值；陈孝彬在其主编的《教育管理学》中，讨论并分析了三种教育价值观（昨天文化，今天功利，明天创造）都可以给我们以启示及“可作为”依据，引发“‘立足校本实际，定位优劣之势’，学校怎样才会发展为一所好学校？提供给学生怎样的教育才是好教育”的思考。 　　（2）向谁学习，以什么人为榜样？陈孝彬提出“信息时代要求做未来人，就要向一切人学习。不仅向历史名人、伟人学习，向当代成功者学习，还要向我们的下一代人的优点学习。”“世界上从来没有救世主，不相信神仙和皇帝，全靠我们自己救自己。”“道路从来是靠自己走出来的，未来也是在我们手里创造出来的。”这些观点引发谁去学、学什么、怎样学、学来怎么用、效果如何等系列问题。 　　（3）办学目标是什么？培养什么样的人？这些似乎都被学校挂于最醒目的位置，写进所有的文件材料中，但真正思考落实的学校究竟有多少？始终坚持这一方向的校长有多少？办学行为中真正体现的有多少？这些问题值得质疑和反省。基于我们目前区域教育现状分析，一届学龄人，高考一本毛上线率10%～30%（这应该还是经小学到高中层层过滤后的比率），那么还有70%～90%的绝大多数孩子，学校究竟给了他们一些什么有价值的教育？从极少数“精英”培养的角度，似乎我们每所学校（考核部门）都在大力追求并一直标榜自己的升学率（或称为“优质教育率”），但这一指标的基础教育归宿应该是高考，而恰恰相反，“低指责高，高蔑视低”，结果是小学一套、初中一套、高中一套，各有各的套。面对“大众”教育，谁去确定他们的发展方向，谁真正为每一位孩子的未来负责？――尚剩不同教育文化层次的家长。从这个层面上讲，国家是否以后考虑只加大“家庭教育”的力度？ 　　（4）选择怎样的教育内容和方法，谁最具有话语权？政府、教育行政部门、学校、家庭，还是教师、学生？面对课程资源（特别是教材教辅）的市场化（隐行政化），一个学生12年的基础教育，使用四五种不同版本的教材，应对五花八门的辅读资料，外加“三级课程”系列，我们有必要质疑：学科教材的编写有无系统体系？市场资料无孔不入，教师自编资料坚决制止？非师范院校毕业生大量进入基础教育学校、青