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《林木种苗生产》课程教学方法改革效果分析 　　摘要：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。常用的教学方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法等。我们在以往的《林木种苗生产》课程教学中采用最多的就是讲授法，教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。这种方法的优点是有利于学生掌握知识，缺点是不利于培养学生实践操作技能。对于职业教育，尤其是中职教育，更要突出“教学过程的实践性、开放性和职业性，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质劳动者和技能型人才。 　　关键词：课程教学方法；现代林业技术；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0273-03 　　近年来，我们根据职业教育的总体目标要求，不断探索提高技能型人才培养质量的教学方法，根据专业和课程特点，实施了《林木种苗生产》课程“任务驱动法”。其核心理念是：学做一体，根据生产内容设计教学任务，根据季节变化实施教学任务。 　　一、《林木种苗生产》课程开设背景 　　现代林业技术专业是实践性很强的专业，并且还具有林业上的“季节性、露天性、周期长”等特点，《林木种苗生产》课程同样如此。在传统的讲授法教学实施过程中，很难兼顾到上述特点，因此教学过程与生产过程严重脱节，学生即便是掌握了专业知识，但到了生产实践中却不知如何应用，培养的人才也偏离了职业教育的总体目标。本文通过对12级《林木种苗生产》课程教学方法改革的实施效果进行分析和探讨，以期对该课程的教学改革进行不断改进和完善。 　　二、课程设计 　　1.教学任务。选择并设计了种苗生产过程中应用较广泛的教学任务，有林木种子采收与贮藏、种子催芽、种条采集与贮藏、播种育苗、扦插育苗、嫁接育苗、苗木抚育管理、苗木出圃等。并根据教学时数的安排、教学实施的季节，有重点、有选择地安排教学任务。 　　2.教学实施。按照“教师安排任务并指导―学生查阅资料―学生制定方案和计划―学生准备材料具体实施―教师检查―评价反馈”的步骤实施教学过程。实践性较强的老师可以独自一人组织教学过程，实践性较弱的老师可以与企业兼职教师一起组织教学过程，专职教师负责理论知识的阐述，兼职教师负责实践操作技能的训练。学生以小组为单位，独立实施。 　　3.考核评价。一项教学任务实施过程中及实施完毕后，即由个人、小组和教师实施考核评价，权重分别为20%、30%和50%。考核评价的角度包括专业能力、社会能力和方法能力三个方面，涉及到知识、技能、态度、自我学习、与人交流、与人合作等多个因素。 　　三、调查样本和方法 　　采用自编调查问卷对12级现代林业技术专业进行全员问卷调查。12级共3个班81人，分别回收有效问卷共81份。其中：男女生比例为47%：53%（图1）；汉族学生和少数民族学生比例25%：75%（图1）；“农村籍学生”、“城镇籍学生”的比例为73%：27%（图1）；入校前“经常接触林木种苗生产”、“偶尔接触林木种苗生产”、“从未接触林木种苗生产”的学生比例为8%：41%：51%（图2）。调查项目包括：教学步骤安排的合理性、提高专业知识和技能的作用、提高社会能力和方法能力的作用、考核评价方法的合理性、团队精神的培养、自我学习能力的培养、学习态度的转变、教师教学方法改革的满意程度、对本课程的喜欢程度等十余个项目。 　　四、结果分析 　　（一）对教学步骤安排的合理性 　　就本课程理实一体化教学过程中，“对教学步骤安排的合理性”选项，认为“合理”、“基本合理”、“不合理”的人数比例分别是：58%：37%：5%。绝大多数学生认为本课程理实一体化教学步骤安排是合理的（图3）。 　　（二）对提高专业知识和技能的作用 　　就本课程理实一体化教学过程中，对“专业知识和技能是否得到提高”选项，认为“有很大提高”、“有一点提高”、“没有提高”的人数比例分别是：55%：44%：1%。说明该课程的改革，采用理实一体化教学过程，对提高学生的专业知识和技能有很大作用（图4）。 　　（三）对团队精神的培养 　　就本课程理实一体化教学过程中，对“团队精神培养是否有作用”选项，认为“很有作用”、“有一些作用”、“没有作用”的人数比例分别是：69%：26%：5%。说明该课程的改革，采用理实一体化教学过程，对提高学生的团队精神有很大帮助（图5）。 　　（四）对自我学习能力的培养 　　就本课程理实一体化教学过程中，对“对提高你的自我学习能力是否有作用”选项，认为“很有作用”、“有一些作用”、“没有作用”的人数比例分别是：59%：33%：8