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不一样的点，成就一样的精彩 　　摘 要：读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径， 而且是提高学生各种语文能力的主要途径。但是，在实践中，有不少学生读了好多文章仍写不好作文，为写作文而烦恼，不同的孩子存在着不同的问题：文章有的中心不明确，有的词汇贫乏，有的语句不通顺、不完整……笔者尝试将四年级上册教材中一些精彩的文本转化成“写本”，充分利用教材这一最基本的资源，努力从教材中寻找不同层次的“读写结合点”，体现差异，让不同层次的孩子都能有针对性地模仿写话，让他们的模仿有“针对性”，从而提高学生的习作能力。 　　关键词：学生差异； 读写结合 ；教材；策略 　　语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程。阅读教学的最终目的，应该是让学生乐于读书和善于读书，乐于表述和善于表述。但是，学生在善于表述这个层面，表现得让人实在焦心。学生的习作有的中心不明确，有的偏题，有的词汇贫乏，有的语句不通顺、不完整，有的语段层次不分明，有的场景不生动具体……处在教学一线，我们教师不得不承认学生间的这些个体差异。面对差异，怎么去帮助不同层次的孩子都有所得，有所提高呢？ 　　语文教材里面入选的文本大多都是文质兼美的好文章，这其实就是训练学生写作能力的最好范本。所谓“读写结合，以读促写”就是阅读与写作的结合，通过阅读来促进写作，提高学生的语言感悟能力和表达能力，从而提高学生的语文素养。 　　杜威说过：“只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。”在教学中，充分利用好教材这一资源，认真指导学生读懂课文内容及语言文字，并在此基础上，抓住文中有一定特色的词语、句子、句群， 进行仿说，努力从教材中寻找不同层次的“读写结合点”（有特色的词语、句子、段落及篇章），并基于学生的差异，让不同层次的学生都能根据自己的实际情况有针对性地模仿写话，实现每个学生在原有基础上的充分发展。 　　一、基点：寻找不同层次的“点” 　　学生时常感到头痛，作文该写什么。教师如果能对习作内容进行有效地归类和有机地指导，完全可以把学生引向乐写之路。在四年级上册的教材中，有许多经典的文本，如 《火烧云》《长城》《颐和园》《鸟的天堂》……可以说，入选教材的课文，每一篇都有“读写结合点”可以挖，我们在备课时应尽量多地寻找多个“读写结合点”，以提供给不同层次的学生写。 　　笔者发现四年级的读写训练点包括：文前、文中和文后，课本中黄色泡泡中的问题；课后的思考练习题；园地中的“我的发现”。 　　比如《颐和园》一文，就有这几个“读写结合点”：①文章的结构是移步换景，按游览顺序写，可让学生模仿结构写作；②文章语句优美，可引导学生积累优美词句；③文中描写景物时用了比喻等修辞方法，可引导学生重点模仿修辞方法。在教学中我们为学生多提供一些这样的“菜单式”的“读写结合点”，可以让学生选择自己习作中最薄弱的方面，进行有针对性的仿写。 　　又如《世界地图引出的发现》一文，是按照事情发展的顺序记叙了魏格纳发现大陆漂移学的故事。教授本课时可指引学生按照事情发展的顺序写出观察中的趣事。如：魏格纳住院（交代时间、地点、人物）――魏格纳在病房的地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合……才形成今天的各个大陆（起因）――寻找大陆漂移的证据（考证）――提出大陆漂移的假说（引起震动）。 　　又如《爬山虎的脚》一文，从不同的角度观察事物，并具体、细致地描写事物，读写结合点有：①体会作者是怎样观察的，学习观察方法；②学写观察日记；③佳句仿写。 　　要把教材的价值真正体现出来，这就要求我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单地“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”。 　　二、策略：引导学生有针对性地“写” 　　每个学生在写作时都有自己的弱点，因此教师在指导时，让学生有针对性地根据自己的实际情况选择教师提供的“点”进行习作，这样就能更有针对性地提高自己不足的方面。 　　根据学生在习作时所出现的问题，笔者将“能否按一定的顺序写事物”“遣词造句能力”“文章结构是否层次明晰”“能否根据内容展开想象”等这几点作为划分依据，习作训练时有侧重地进行训练。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他们就会尽一切努力变得更好。”在具体的教学中，笔者是这样操作的： 　　1.侧重模仿“顺序”，使条理清晰 　　以《颐和园》一文为例，这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情，是一篇特别有价值的、值得学生仿写的范本。我曾做了以下尝试： 　　本文是采用移步换景法，按照游览的顺序抓住景物特点写作的范本。“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊……走完长廊，