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不同情境下班主任期望效应在高中生评价中的效果探析 　　【摘要】本文通过设置不同场景下对进高中生进行积极期望效应评价，发现高中生的期望效果随着年龄的成熟显著，但评价方法和场景设置不显著，还需进一步探讨。 　　【关键词】期望效应；情境；高中生；评价 　　【中图分类号】G630 　　1.引言 　　班主任是高中学生班级管理的组织者、参与者、引导者与管理者，而作为班级管理中最为重要的环节，对学生的评价是班主任日常工作的重要部分。基于实际的需要，评价工作的实质并非对学生套用学校教育教学标准判断个体，而是给予学生激励与关怀，促进学生人格的完善与全面发展。心理学中人本主义的哲学精神认为，要实现一个人的终极发展，必然要给予无条件的关怀。这种关怀的方式方法与体现形式在评价中展现的淋漓尽致，其中最为重要的是期望效应的应用。期望效应又称皮革马利翁效应，曾被美国心理学家罗森塔尔研究，认为在教育情境中，教育者只需要全心全意给予被教育者希望，那么被教育者就会按照这种期望去发展成长。但期望效应的应用并不是一成不变。高中生面临的学习生活情境虽然单一，但存在一定的复杂性，尤其是在班级管理的环境中，考试、活动、日常教学都可以细化成不同的环境模式。因此，结合不同的情境使用不同的方法去产生积极的期望效应，是班主任评价管理工作的新方向。 　　2.研究对象及方法 　　2.1研究样本本文使用质量结合的方式去考察在不同情境中产生期望效应的作用。随机抽取8所高中400名学生，其中男性253名，女性147名。因高三年级学生面临高考，未能纳入本次研究，抽取的学生中高一学生为200名，高二学生为200名。 　　 　　1.作者单位：重庆市南川区第一中学校，重庆，南川，408422 　　2.2研究方法 　　2.2.1定义评价环境。通过向学校咨询高中生学习生活现状，要求31名校领导、教师和班主任对高中生管理环境模块化，反复 　　讨论，使用卡方检验情境模块的功能区分，发现大多数教师认为寝室的纪律卫生教育环境、教室的纪律卫生与学习环境、公共区域与校园周边的文明礼仪养成环境开展高中生评价最为适宜，表1。 　　表1不同情境高中生评价模块卡方检验结果 　　环境功能 寝室 教室 公共区域 校园周边 　　 Exf sig Exf sig Exf sig Exf sig 　　纪律卫生 6.00 0.038* 12.00 0.023* 8.00 0.244 7.00 0.214 　　文明礼仪 8.00 0.257 7.00 0.234 6.00 0.012* 10.00 0.031* 　　成绩 6.00 0.754 10.00 0.000** 9.00 0.784 6.00 0.667 　　好人好事 11.00 0.456 2.00 0.558 8.00 0.122 8.00 0.224 　　注：Exf访谈期望值，*0.05，**0.01。 　　2.2.2定义评价方法。评价方法的原理来自沟通的七个要素，从三个维度考察，时效、评价工具、参与人。时效分为当场和事后，评价工具分为语言和非语言，参与人分为单独评价和当众评价。 　　2.2.3实施过程。使用观察法选取情境模块中的定义情境，按照不同方法进行评价，如在完成评价工作后，访谈被评价者的感受（有效果、没效果），并观察一星期内的行为改变（改变、未能改变），使用卡方检验分析。 　　3.研究结果 　　结果表明，学生的感受上，性别、年级之间没有差异，说明无论男女的期望感受上是一样的。可能由于高中生还没有完全社会化，过多的学习生活造成了在意识形态上趋于同质。而在不同的场景中使用期望效应的评价对学生感受的差异达到了0.001的显著性水平，表现为在教室中对秩序的维护遵守上的评价，学生一方面感受到制度的权威压力，另一方面对秩序的不遵守只是个体的自控力缺乏，并非故意和习惯使然。在评价方法上，学生的感受没有太大的差异。在学生行为改变的效果上，性别之间没有差异，但年级达到了显著性差异，一年级与二年级显著地改变了之前的行为，这种可能性与学生的不断的成熟，对秩序规范的认识逐渐加深有关。但不同的场景与方法在改变的效果上并没有显著性的差异，但从频次上看，至少也有一半的学生向期望的方向发展，表2。 　　4.结论 　　（1）对高中生进行期望性评价在一定程度上加强了学生的感受与改变行为的结果，但是在实验的设计上还存在一定的漏洞，如场景设置只是人为评定，没有从被观察者的角度考虑。 　　（2）评价方法还应该细化，要从被调查者的情况入手，访谈收集利于形成强烈激励感和改变期望的语言、动作以及其他社会相关因素。 　　（3）考虑到年龄的成熟，抓住学生管理中评价的关键事件而非单一场景更为重要，也为今后建立评价模型提供依据。 　　N 感受 改变