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《弟子规》，班级管理中的“隐形翅膀” 　　【摘要】小学班主任工作繁琐而辛苦。作为一名合格的小学班主任，在班级管理工作中，需要借助身边无形的契机，对学生进行言传身教，使学生在“润物细无声”的环境中健康成长。 　　【关键词】传统文化 《弟子规》 班级管理 小学生行为规范 　　小学班主任工作繁琐而辛苦。在班级管理中，每个班主任都希望能借助一双“隐形的翅膀”“飞过绝望”，拥有美丽的太阳。开学初，我在班级管理中大胆尝试，让孩子们与经典同行，与《弟子规》为友，把它当成师生个人反省的镜子和行为的指针，收到了意想不到的效果。《弟子规》教育活动给我的班级管理带来了成功的喜悦，我愿与大家一起分享。 　　第一、选准突破口，在班规中渗透《弟子规》思想。 　　良好的班规可以形成良好的学习氛围。在制定班规之前，我先组织学生学习《弟子规》，通过一段时间边读边学习边讨论，《弟子规》中许多行为规范自然而然地在孩子们的心里播下了种子。俗话说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，于是，我开始尝试把《弟子规》中的内容应用到班级管理中，让学生在一言一行中渗透《弟子规》礼仪，从“衣贵洁，不贵华”到“如何待人接物”；从“事虽小，勿擅为”到“言语忍，忿自泯”，从“房室清，墙壁净”到“捡起身边的垃圾，维护公共卫生”；从“自爱、自重”到“宽容他人，不嘲笑犯错误的同学”……让孩子们明确是非观念，“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿动”。这样，即使教师不在班里，学生心中都有一个“是非观念”在主持公道。 　　譬如，我们班有个别学生“能言善辩”，总是不分场合“畅所欲言”，让班里其他学生苦不堪言。于是，我便提议把《弟子规》中的“话说多，不如少，惟其是，勿佞巧”当做班规，让孩子们明白话语不在于说得多，更不宜花言巧语。管住自己的嘴，可以避免麻烦，更不会闹笑话。 　　第二、运用《弟子规》，巧妙处理偶发事件。 　　在班级管理中，教师除了“严格要求，宽容大度，及时督促”外，可活用《弟子规》善待学生，处理偶发事件时坚持时以“说服为主，灌输为辅”的原则，也可达到“立竿见影”的效果。曾经有一次，我班里的两个学生因为一些鸡毛蒜皮的小事而闹矛盾，甚至大打出手。看着那两个“斗红了眼的公鸡”，我知道，要是处理不当，他们之间的“纠纷”就会“剪不断，理还乱”了。我没有问他们两个谁对谁错，决定采用“冷处理”，让他们俩先反复念读“各自责，天清地宁”；各相责，天翻地覆”；“行有不得，反求诸己”，各自反思自己的言行。最后再来“论理”谁对谁错。一段时间后，那两个同学开始自我反省以求对方谅解，看到他们“尽释前嫌”、“握手言欢”，我才“粉墨登场”，运用《弟子规》里的“无心非，名为错，有心非，名为恶，过能改，归于无，倘掩饰，增一辜”“凡是人，皆须爱，天同覆，地同载”，让他们知道同学之间应该亲如兄弟，懂得了友情的珍贵和宽容的可贵，吵架打架事件逐渐在我们班“销声匿迹”。 　　第三、力行《弟子规》，创造积极向上的学习氛围。 　　我根据《弟子规》里的“能亲仁，无限好，德日进，过日少，不亲仁，无限害，小人进，百事坏”对学生提出要求，经常利用各种场合、各种机会，让学生介绍自己身边的榜样，让孩子们“看得见，摸得着”，“加把劲，赶得上”，让孩子们从榜样身上吸取力量、获取源泉，激发他们积极向上、自我完善的欲望，使学生逐渐由“他律”变成“自律”；其次是充分了解学生的各科学习状况，关注其发展，对学生停滞不前的学科从“理”上进行疏导，让孩子们明白：“读书法，有三到，心眼口，信皆要，方读此，勿慕彼，此未终，彼勿起，宽为限，紧用功，工夫到，滞塞通，心有疑，随札记，就人问，求确义”；而对学生取得的进步或面对挫折时则从“情”上及时鼓励他们“勿自暴，勿自弃，圣与贤，可驯致”，促使其良性发展。 　　第四、《弟子规》诵读比赛，增强班级凝聚力。 　　《弟子规》的学习已进入一定阶段，学生已到达了熟读成诵的水平，正好此时，学校适时进行了《弟子规》集体诵读比赛。在还没选出参赛选手之前，班级里的孩子个个都已经摩拳擦掌、跃跃欲试了，仿佛自己就是那个想为班级争光的参赛选手了。选拔后，班级里被选上的同学那份刻苦练习的劲头，身为班主任的我，也为之感动。而未被选上的同学，我便用《弟子规》里说的“惟德学，惟才艺，不如人，当自励”这句话来勉励他们，使他们再接再厉，争取在日后的学习中有更出色的表现。 　　第五、传承大爱，家校形成合力，共行《弟子规》。 　　在与众多“问题学生”的家长接触后，我发现这些学生家长存有共同特点：不知道如何教育子女，以为棍棒之下出“孝子”，苛责之中出“蛟龙”，对孩子非打即骂，父母和孩子之间的距离变成了“咫尺天涯”；而且有的家长自身素养也有问题，老师教一套，家长教一套，让孩子无所适从，久而久之，使孩子的教育状况变成“5+2=0”（即学校花了五天