《图形的周长》说课稿.docVIP

《图形的周长》说课稿 　　说课内容：青岛版小学数学三年级上册第五单元《图形的周长》。下面我将从说课标、说教材和说建议三个方面进行说课。 　　一、说课标 　　（一）课程目标 　　我在认真研读了课标中对本专题的要求后，确定了如下课程目标： 　　知识技能 　　1.指出并测量具体图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。 　　数学思考 　　1.在对长方形、正方形特征及周长公式的探索过程中，提高学生的观察、操作能力，发展初步的空间观念。 　　问题解决 　　1.能综合运用图形知识解决问题，形成初步的创新意识和实践能力。 　　2.在自主探究与合作交流的过程中，解决具有一定挑战性的问题，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，有与同伴合作解决问题的体验。 　　情感态度 　　1、在他人的鼓励下，对身边与数学有关的事物有好奇心和兴趣，能积极参与数学活动。 　　2、了解可以用形状来描述某些生活现象，感受数学与日常生活的密切联系，体验学习数学的作用。 　　3、在他人的帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，增强学好数学的信心。 　　（二）内容标准 　　再看内容标准，图形的位置和图形的运动、测量、图形的认识都属于图形与几何领域的内容。课标中对图形的周长这一专题在第一、第二学段是这样描述的： 　　第一学段：经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形。 　　第二学段：探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征。 　　二、说教材 　　（一）编写特点 　　1、 素材联系生活 　　本单元素材的选取典型而独特，可以说做到了“两个特别”。 　　特别熟悉：有关周长的问题，在生活中可以说随处可见，学生最熟悉的生活是什么？是校园。所以校园里面的周长问题，对学生来说是最熟悉的。 　　特别典型：看到“美化校园”这个主题，如果你是一个学过周长的人，那么你会想，这里面一定有周长的问题。对于一个没学过周长的人来说，他要美化校园，首先遇到的便是有关周长的问题。这样的素材，我们称之为结构性素材。 　　2、 关注学生问题意识的培养 　　这不仅仅是这一专题的特点，因为青岛版教材每一个信息窗后面都会有“你能提出什么问题？”以及“问题口袋”。引导学生借助情境图自己发现问题――提出问题――解决问题，培养这种收集和处理数学信息的能力。这是青岛版教材所独有的。 　　3、倡导探索、合作、交流型的学习方式 　　青岛版教材在编写思路、板块编排及呈现方式等方面像你问我说、你说我讲，这些都充分体现了这一点。 　　（二）编写体例 　　青岛版教材每个信息窗都设置了情境图、你问我说、自主练习等栏目，每个单元后又设置我学会了吗和丰收园等栏目。 　　“情境图”往往以信息包、情境串、故事串、问题串的形式呈现。 　　“你说我讲”强调学生的动手实践、自主探究和合作交流。让学生在主动体验中学习知识，在交流和探讨中掌握知识。 　　“自主练习”是对红点、绿点问题的拓展、应用和深化，自主练习中有的题目还承载着新授知识的任务。 　　“你知道吗？是对数学文化的拓展，开阔了学生的视野，提高学生学习的情趣。 　　“我学会了吗”是学生进行自我评价，定量评价的工具。实现了评价的即时功能。教师可根据学生掌握情况，调整和改善自己的教学。“我都学会了吗？”是学生对全册知识的反思，利于教师组织学生进行有效的复习。 　　“丰收园”是学生对所学知识掌握情况进行的定性评价。便于让学生养成评价与反思的习惯。 　　（三）知识与技能的立体式整合 　　横向整合： 　　以本专题中测量、运用长方形和正方形的特征这些都属于几何的领域，但是对周长的计算属于代数范畴。公式的应用又是联系生活实践会描述周长的基础，最终是为了为生活所用。 　　纵向整合： 　　前面内容是后面学习面积的基础、是后面学习内容的铺垫。 　　三、说建议 　　（一）教学建议 　　1、教的建议 　　1）活用情境图，以亲身体验为基础，情境图是学校的花坛，我们可以带着学生参观一下学校的花坛，欣赏一些不同形状的花坛的图片，让他们投入到美化环境、保护花坛的活动中，从而引出安装栅栏的问题。 　　2）重视解决问题策略的培养，提倡策略多样化。教学时，引导学生根据解决问题的需要选择有用的信息，思考解决问题的方法，鼓励学生从自己的思维角度来思考。 　　3）注重应用意识的培养，提高学生解决问题的能力。教学中，一方面要运用好教材中提供的素材，体会周长在解决生活问题中的作用；另一方面，还要提供给学生参与实践的机会。 　　2、学的建议 　　1）课前预习五分钟。我一直坚持让学生预习，这个单元我的建议是提前预习五分钟即可，了解信息窗，明确情境图