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“意外”的实验课堂，“意外”的生成资源 　　【摘要】在科学实验课上，教师随时有可能遭遇实验材料发放不及时、实验要求不明确、学生实验过程纪律糟等始料未及的意外。正确地处理好这些“意外”，教师就不会因为这非预设而烦恼，打乱教学思路，还能使课堂变得更加生动、精彩，使课堂生成宝贵的课程资源和财富。 　　【关键词】实验课堂；现状分析；资源；有效策略 　　我听过许多科学公开课、优质课，记忆中许多优秀教师的教学风格如行云流水，活动设计似随意却又暗藏玄机，适时巧妙的点拨把学生带进科学探究的殿堂，不经意间耳边响起的铃声竟然让人有点遗憾……不可避免的，我也见证过许多课堂意外的发生。有的教师想把自己的课上得更好，就尽可能的想自己的教学设计，在教学过程时，不关注学生实验前后的表达与交流，就这样会导致意外；而有的教师的教学过程十分精彩，学生也很感兴趣，不过太精彩的课堂，会让积极的学生“得寸进尺”，这样也有可能会导致意外。 　　一、对待课堂中意外的现状分析 　　有的教师害怕学生在课堂中出现意外，害怕学生扰乱自己正常的教学活动，遇到“意外”，希望能在个别学生的意外中找寻学生知识的盲点；还有的教师竟然把学生的意外和学生的无知、或是基础差混为一谈，而没能从根本上寻求原因，这对学生来说是多么的不公平啊！于是，我在同行和同学之间做了相应的调查，我要求10位教师回答：面对科学课教学各种意外，你该怎么处理？结果发现如下： 　　结果表明，现在的科学课堂，教师处理意外的能力还不算很强，大部分教师还没有把课堂的意外真正纳入到小学科学教学当中。要正确的处理好这些意外，首先教师具有较好的专业素养：教学及时评价能力、补救教学能力、巧妙引导能力等，这样才能有效处理意外。 　　二、处理课堂意外的有效策略 　　如何善待课堂中的意外，是体现科学教师素养的关键，是激发学生学习科学兴趣的细节所在，善待学生的意外，正确地、巧妙地加以利用学生的这些意外，这样我们的课堂将更精彩。当意外来临时，把这它纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，否则，极有可能扰乱师生的视线，带来“散乱的活跃”，有的甚至会“失之毫厘，谬以千里”，使学生陷入困境，留下难以弥补的遗憾。 　　（一）尊重每一个学生，把握每一次机会。 　　去年，我参加了市优质课评比观摩活动，记得一位老师教《身体的结构》，教师要求学生说说人体的内部有那些结构？学生经过激烈的小组讨论之后，学生讨论出：细胞、骨髓……教师为了更好地激发学生的学习兴趣，让学生用自己的观察方式进行观察实验，有的学生用眼睛看，看到手上有胫，有血管；有的学生用手摸，能摸到身体内部有骨骼，有肌肉等等。学生积极参与观察、记录并进行汇报。汇报时，有位女孩说：“我用手摸到了自己身上的骨骼，还摸到了我自己的肌肉很小……”于是教师想再请别的小组汇报的时候，该女孩很幽默地举手发言：“老师，您能不能给我摸一下，你的骨骼，我还不知道大人的是怎么样的？”教师面对学生的这样的要求，顿时，这位教师非常幽默，回答：“老师的骨骼与你们的差不多。”学生又追问：“那么，老师我想摸一下大人的肌肉是怎么样的？要不然，把你的肌肉给我看一下！”可是学生还是一点都不死心，再次恳求老师。最终，该教师还是伸出手，满足了学生的要求。之后，这位学生在接下去的教学中，表现得更加积极，使整堂课达到了高潮。 　　（二）适应个别差异，让学生个性飞扬。 　　教师在课堂教学中要理性地对待学生在课堂中的意外表现。首先，教师要捕捉学生的瞬间火花，为学生提供思考和探究的时间和空间。在教学时，教师要意识到什么时候启迪学生思维的最好契机，这时教师要以一个学习者的身份介入课堂，放大亮点，和学生一起探讨、研究，充分肯定学生，促进学生的进一步探究。其次，学会鼓励学生自由畅想。课堂上出现了非预设的生成，教师应避免急于根据自己的经验进行评价，挫伤学生的自尊或把学生引入误区，我们要延迟评价判断，先听听学生的想法，并努力想办法弄清楚学生真实想法。 　　案例： 　　我在教学《电与磁》时，让学生研究通电的导线靠近指南针，发生什么现象。学生实验后，都得出，指南针会发生偏转。这时，我提问：为什么会发生偏转呢？是什么使指针发生偏转？学生讨论：有的猜是电能使指针偏转，有的猜是导线能使指针偏转，因为导线里面的金属能使指南针偏转；我又解释说：“导线里面是铜做的，不能使指针偏转。”学生被我搅和来搅和去，思维乱了，我也思绪乱了。不知道如何是好？“意外”就这样发生了。没有办法之下，我“沉思”了几秒钟，学生也“沉思”了。突然，一小组自己站起来回答：“我知道了，像磁铁这样的带磁性的物体能使指针偏转，导线本身是没有磁性的，通电后，它就产生了磁性。”多么精彩的回答，让我顿时有了信心继续教学。 　　（三）树立课程资源意识，增强学生探究