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《圆的认识》教学纪实与评析 　　一、谈话导入 　　师：同学们，今天我们来认识圆，请看大屏幕，仔细观察，圆和我们以前学过的图形有什么不同？（出示课件） 　　生：以前学过的图形有角，圆没角。 　　师追问：圆为什么没角？ 　　生：因为圆是曲线图形。（板书：曲线） 　　师：课前，同学们都预习了教材，下面请同学们以小组为单位汇报预习情况。 　　评析：通过师生谈话――让学生比较圆和以前学过的图形有哪些不同，由此引出“圆是曲线图形”，但为后面学习圆的知识作用不大，建议去掉此环节。 　　二、汇报预习情况 　　1.认识圆的特征 　　（1）师：哪个小组愿意到前面汇报第一个问题？ 　　要求：一人在实物投影前说；另一人板书。 　　生1：什么是圆心？折痕相交于圆中心一点，这一点叫圆心。用O表示。 　　什么是直径？通过圆心，并且两端都在圆上的线段叫做直径，用字母d表示。 　　什么是半径？连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，用字母r表示。 　　生2：板书。 　　■ 　　评析：在学生汇报直径和半径的含义时，可以结合图形、课件演示让学生在看一看、指一指、画一画中，深入理解直径和半径的含义，建立清晰的表象。此处处理得太淡，学生没有真正理解知识的内涵。 　　（2）汇报第二个问题。 　　师：哪个小组愿意到前面汇报第二个问题？ 　　要求：汇报的时候先说我通过怎样的操作，得到了什么结论。 　　生：①在圆中画一画，我发现在同一个圆里直径有（无数）条，半径有（无数）条。 　　②用尺子量一量，我发现在同一个圆里所有的直径（相等），所有的半径（相等）。直径长度是半径长度的（2倍），半径长度是直径长度的（■）。 　　评析：一节课“用题目推进思维”的想法是好的，但要具体课例具体分析，要深入的思考――这节课还有没有更好的教学设计。《圆的认识》这节课历城区教研员谢兆水老师的教学设计在全国都是得到认可的，可以借鉴。本节课的重点内容“圆心决定圆的位置”“半径决定圆的大小”都没有完成，借鉴一下名师的教案，能使本节课更完善。 　　2.巩固练习 　　师：同学们，让我来检测一下你们的自学情况好吗？（出示课件）。 　　要求：有一说一站起来声音洪亮地回答。其他同学判断对或错。 　　有一说一： 　　（1）圆是平面内的一种（ ）图形。 　　（2）中心的一点叫做（ ），用字母（ ）表示。 　　前两个抢答。 　　（3）指名答。 　　师：请注意“圆上”指的是这里！（播放课件） 　　（4）连接圆心和圆上任意一点的线段，叫做（ ），用字母（ ）表示。（指名答）教师强调：半径的两个要点――连接圆心和圆上、线段。 　　（5）通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做（ ），用字母（ ）表示。教师强调：直径的3个要点――通过圆心、两端都在圆上、线段。 　　评析：我国著名数学家华罗庚曾经说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。”“数形结合”的思想方法本节课渗透太少，多让学生动手折一折、画一画，多给学生一些直观图形，学生理解起来就简单多了。 　　师：有一说一，同学们对答如流。 　　一清二楚会不会难倒大家呢？拿出1号练习纸。 　　评析：“通过学生汇报自学情况，使学生对所学知识有一个模糊的认识，为下一步用题目推进思维奠定基础。”这样设计是有缺陷的，我们不应让学生在一知半解的情况下去尝试做题，故意制造错题。应让学生尝试成功，而不是尝试失败。 　　三、实践应用 　　1.学生完成练习：一清二楚 　　师：先独立完成，然后同位交换圈出答案不相同的题目。 　　选择： 　　（1）把一个圆形纸片至少对折（ ）次就可以找到圆心。 　　A.1 B.2 C.3 　　（2）直径是通过圆心并且两端都在圆上的（ ）。 　　A.线段 B.直线 C.射线 　　（3）圆中两端都在圆上的线段。（ ） 　　A.一定是圆的半径 　　B.一定是圆的直径 　　C.无法确定 　　评析：本节课概念很多：圆心、直径、半径、圆上、圆内、圆外，在出练习题时别太绕了。例如，圆中两端都在圆上的线段，“圆中”的线段两端根本不可能在圆上。 　　判断： 　　（1）圆中过圆心的线段叫做直径。（ ） 　　（2）所有的直径都相等。（ ） 　　（3）半径2厘米的圆比直径4厘米的圆小。（ ） 　　火眼金睛： 　　下面哪条是直径哪条是半径，请在是直径的上面标上d， 是半径的上面标上r。 　　■ ■ 　　评析：本节课在题目的前提条件上下得功夫过了。比如，“所有的直径都相等”“圆的直径是半径的2倍”等题目，都是考查学生对前提条件的认识程度，造成了练习题的单一。 　　2.学生汇报 　　学生先说说自己是怎么想的，由学生讲解，讲解不清楚的教师指导。 　　师：