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中学思想品德课有效性教学的问题和策略 　　摘 要：中学思想品德课是培养中学生良好道德素质的重要途径，思想品德课教学对学生的发展有不可忽视的作用，实现思想品德课的有效教学也是众多任课教师的追求。本文从有效教学的内涵出发，解读中学思想品德有效教学所存在的问题，探究原因并探索相应对策。 　　关键词：思想品德；有效教学；内涵；问题；策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-329-01 　　一、有效教学的内涵解读 　　1、有效教学的含义 　　从当今的现实出发，特别是从当下新课改大背景出发，在定义或者评价有效教学时应该符合新课改的课标要求，与时俱进。新时代背景下的有效教学，我们也许可以这样定义：有效教学是教师和学生在遵循客观教学活动的基础之上，以最优的速度，最高的效益和效率促进学生在“三维目标”上得到的收获、进步和发展，注重课堂的生成性，从而实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 　　2、有效教学的特征 　　有效教学作为区别于低效乃至无效、反效教学的一种教学方法，它的特征与其他教学方法迥然不同，有效教学更注重学生的主体性参与，教师从教学的“控制着”变为教学的“引领者”，以学生的发展为教学的价值取向。因此有效教学包括如下几个特征： 　　（一）以学生发展为本的教学目标 　　有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更加关注学生的技能取向、情感取向，也就是我们说的“三维目标”。有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性，因此，有效教学是以学生发展为本为教学目标的教学活动。 　　（二）预设性与生成性的辩证统一 　　新课改注重课堂教学的生成性，这也是有效教学的题中之意。传统教学强调课堂的预设性，教师的满堂灌，填鸭式教学，学生被动的接受知识，扼杀了学生的积极性和创造性。有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一，预设是生产的前提和基础，生成时预设的超越和发展。课堂教学只讲预设，没有动态生成，就不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，难以满足学生的学习需求和促进学生的发展，只讲动态生成，不讲预设，这种教学就像开无轨电车，是无效的生成。所言，有效教学必须是预设和生成的辩证统一。 　　（三）教学有效知识量高 　　教学的有效性不仅需要学生的参与，更重要的是学生对于知识的掌握程度，也就是教学的有效知识量。这是在教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识，如果教学的有效知识量为零，无论课堂是多么的活跃，学生表现得多么的积极主动，教学效果也为零，就属于无效教学了。教学知识的有效性是保证课堂教学有效的先决条件，所以，有效教学要求较高的教学有效知识量。 　　（四）学生发展取向的教师教学行为 　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这要求教师在教学中要把教学的取向落实到学生发展取向，而不是单纯的教师教学行为。在教学中根据教学目标、学生实际和遇到的突发情况，动态生成课堂资源，通过学生的主观能动的学习，建构自己的知识体系。做学生学习的引导者，满足学生的学习需求，促进学生的进步和发展。 　　二、中学思想品德课有效教学的问题 　　在中学思想品德课的教学实践中，有效教学并没有向我们所希望的态势发展，还是会因为主客观的各种原因而阻碍的有效教学的达成，在中学思想品德课有效教学中存在如下问题： 　　1、学生的主体参与意识不强。 　　根据新课改的要求，初中政治教材内容进行了较大的调整 ，更多地贴近了学生的日常生活实际。但是，在实际操作过程中，受学科刻板印象的影响，学生们普遍感觉政治课程是属于说教类的课程，这与他们崇尚自由的天性是相违背的，于是对于这门课程他们很难提起兴趣，更别提主动地去参与课堂学习。而且很多参与也都只是停留在形式上的，学生们很难从课程本身得到较为深刻的感受和体会。 　　2、教师的教学方式过于传统、单一 　　随着新课程改革浪潮地推进，很多课堂开始注重学生的主体地位，教师们也尝试着去设计丰富多样的活动，促进自身的教育教学工作，但是受长期养成的教学习惯和教学模式影响，很多初中政治教师还是习惯采用传统的讲授式的教学方式，让本应活泼开放的政治课堂变成了“一言堂”，忽视了学生对于教学过程的知识生成和情境感受，以及情感、态度和价值观目标的实现。 　　三、实现中学思想品德课有效教学的策略 　　1、改变教师角色，有效实施对话 　　新课改提倡的教师角色，是教学活动的引导者，而不是主导者。所以这要求教师树立平等观念，创设有效对话条件。师生之间互相关爱、互相信任的平等关系，是有效对话的前提和基础，能够促进学生主动投入到教学中来。 　　2、创设好的情境，促使