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中学政治课教学中所尝试的快乐教学法 　　【摘要】快乐教学是指创设一个愉悦、轻松、和谐、民主的课堂气氛，使每个学生都能够在快乐中接受知识，在快乐中学习、思考，在快乐中获得知识，在快乐中提高理论知识素养和实践动手能力。在政治课教学中实施快乐教学法要科学、合理。 　　【关键词】快乐教学法思想政治课教学实施 　　当前，中学思想政治课教学面临巨大困境。一谈到政治课学生立刻会把它与抽象、空洞、教条等词汇联系在一起，政治教师仿佛也成了呆板、古怪、僵化、不合时宜之化身。面对此情此景，教师不由地感叹：政治课难上，政治课上好更难！学生对政治课缺乏应有的热情，甚至产生厌学情绪。这既不利于科学的世界观、人生观和价值观的培养，也不利于运用正确的方法观察处理问题，影响学生的全面发展。诚然，应试教育的消极影响，教材内容的陈旧以及学生自身的认识偏差，都是造成学生对政治课不感兴趣的原因。笔者认为，运用快乐教学法不失为解决这一问题的最佳选择。 　　一.我对“快乐教学法”的定义 　　快乐教学法是近些年来随着素质教育，新课改的大力推进而倍受推崇的一种教学方法。快乐教学的思想古已有之，源远流长。我国古代大教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古希腊的苏格拉底则开创了西方快乐教学的先河。美国教育家斯宾塞在其《教育论》中更是一针见血地指出：“教育应当是快乐的”。这些思想都强调在教学过程中要克服机械地灌输，注意调动学生的情感，使学习成为一件乐事。我以为，快乐教学是指创设一个愉悦、轻松、和谐、民主的课堂气氛，使每个学生都能够在快乐中接受知识，在快乐中学习、思考，在快乐中获得知识，在快乐中提高理论知识素养和实践动手能力。 　　二.快乐教学法的理论基础 　　任何一种教学理论与方法都有它的理论依据，同样，快乐教学也是，它的依据就是：孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就要为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。 　　三.“快乐教学法”的实施 　　叶圣陶先生曾主张，“教是为了不教”，其目的在于使学生会学、善学和乐学。的确， 教学不仅是一门科学，也是一门艺术，方法得当，事半功倍；方法不得当，事倍功半。然而，现行的中学政治教学由于缺乏一种科学、有效的教学方法，学生智力没有得到很好地开发，能力也没有得到很好地培养。笔者在教育教学实践中发现，如果我们主动运用“快乐教学方法”，就会有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高政治课堂教育教学活动的效率。 　　我认为，“快乐教学法”在政治教学中，应体现以下几个方面： 　　（一）大力挖掘教材中的趣味因素 　　备课中应在充分驾驭教材课题内容结构的基础上，着力发现可以引起学生兴趣的节点，以此在课堂上设疑激趣，使学生兴味盎然，展开积极的探究活动。为此，我们要细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；多上网浏览查阅有关资料，等等。 　　（二）设计有趣多变的课堂导入 　　重视课堂导入的作用，意在通过不同方式的导入调动学生的兴趣和探求欲望，并起到与前课衔接的作用。每堂课导入方法应灵活多变，如采用设疑导入法、反观导入法、谜语导入法、音乐（或音效）导入法、动作导入法、情境导入法、实物导入法、演示导入法、偶发情状导入法等等。 　　（三）有效利用课堂随机生成的趣味节点 　　要有随时捕捉课堂上偶然出现并能刺激学生兴趣的事件的意识，抓住时机，引发拓展，使学生在好奇和笑声中展开探究。如我在高三思想政治课教学中，讲到“一国两制”问题时，随堂引用了台湾诗人余光中的一首《乡愁》，短短的几十字，把两岸骨肉分离的痛苦和浓烈的思乡之情渲染得淋漓尽致，引起学生的强烈共鸣，使学生联想到有关台湾问题的历史渊源，进而引申到邓小平同志“一国两制”构想的伟大实践、历史意义及解决台湾问题的严峻性和紧迫性。学生的情感被充分地调动起来，课堂气氛活跃。 　　（四）设计相互关联平滑衔接的教学环节 　　课堂教学中各个环节的关联性设计十分重要，如果前一个环节激起了学生的兴奋点，应避免下一个环节突然进入平淡乏味的情境，而应巧妙过渡，合理引导，使学生的兴趣持续自然地转入该环节，并形成与新内容的迁移。 　　（五）多元评价贯穿课堂始终 　　所谓评价并不仅仅是对学生课堂作业优劣的单一方式评定，应包括整个课堂学生的学习活动表现和获得的收获，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成度上加以评判，因此每个教学环节都有评价点，但应做到师生之间、学生之间的互动性，使学生容易接受，乐于接受。