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中学物理探究式教学中的提问艺术 　　在物理探究式教学中问题导入是最常见的切入手段，课堂教学是以问题解决为中心，探究未知知识领域的途径，以发现问题、分析问题、创造性地解决问题。真正的问题应该是教师创设一种疑难情境，让学生从中发现问题，明确问题，整个课堂教学活动围绕问题而组织起来。在解答的过程中引发出更好的问题、更难的问题。问题是促进学习的动力，是思维的起点，基于问题解决来建构知识，是以探究性为主的学习活动的重要特征。课堂提问是培养学生学科素养的重要途径，教师要善于引导学生产生疑问，问题的设计要针对学生的实际，要具有启发性和探究性，难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的接受能力上。因此，善用问题导入是教学中成效最大化的着力点和切入点，教师必须花大力气进行深入的研究。对于问题情景的创设，切入探究，我们可以通过以下几种途径来实施： 　　一、通过实验提出问题，由感性到理性 　　物理学科的特点决定了在很多情况下，我们可以通过实验来创设物理情境，平时我们常通过增设实验创设问题情境或通过出乎意料的实验现象创设问题情境。以动能定理的教学提问为例： 　　问题1：物体的动能大小跟哪些因素有关呢？ 　　演示实验《影响小球动能大小的因素有哪些》，请学生通过观察分析。 　　学生观察思考分析：质量大、速度快的物体对其他物体做的功就多，所具有的能量就大。 　　问题2：这个实验需测量哪些物理量？应用什么方法、什么仪器来测量？ 　　学生带着问题阅读课文，通过思考讨论交流，并回答问题。 　　问题3：实验中，是什么力对小车做功？小车做什么性质的运动？初速度、末速度如何求？引导学生回答：细线的拉力做功；小车做匀加速直线运动；初速度和末速度可通过处理纸带求得。 　　这样导入教学自然而高效，使学生对物理的学习活动产生更加浓厚的兴趣。 　　二、借助故事创设问题情境，引人入胜 　　利用故事来创设探究情境有许多无法取代的优点。其主要表现在：利用故事创设探究情境在许多教学内容都能用到，且对教学的硬件设施要求不高，能就地取材。可让学生对产生浓厚的兴趣，容易调动学生强烈的求知欲望。 　　制造悬念，引起学生的求知欲望。例如：在讲《共振》一节内容时，可先给学生讲述1810年拿破伦率法国军队入侵西班牙时，一列军队齐步过铁链悬桥，由于铁链断裂，使桥和人一起跌入大河。又在过了50年后，在圣彼得堡，同样因队伍齐步过横跨丰坦卡河的桥梁时，将大桥踩蹋。能通过的大桥，为什么让几个人给踩蹋了呢？这样制造县念，创设问题情境，引起学生的求知欲望，激发探究兴趣。物理故事把抽象的物理现象或规律，蕴含在简单的情节之中，往往能使学生产生悬念。这对学生有很大的诱惑力，引导学生不由自主地寻求故事的答案，这不仅充分调动了他们的学习兴趣，且活跃了他们的思维。 　　物理故事的趣味性，激发探究兴趣，易起动学生的思维。课堂教学的故事，犹如乐曲的引子，戏剧的序幕，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。 　　利用物理故事创设探究情境的最终目的也是为了提高物理课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自然而然地去体会，融入物理知识当中。利用物理故事创设探究情境要紧扣教学内容，不能偏离教学内容，创设情境时，对故事的选取必须谨慎。有针对性地挑选物理故事，而且会合理运用故事来创设适当的情境，激发学生探究的兴趣，才能提高课堂效率。这对给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标。 　　三、从日常生活现象中发现问题，联系实际 　　在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成了物理学习的经验和相应的认知结构，其中有许多物理本质与自己生活经验和认知结构相矛盾的问题。教师在教学要使物理贴近学生生活、联系社会实际恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。 　　例如：电饭堡煮饭、电炒锅煮菜、电水壶烧开水是利用电能转化为内能，都是利用热传递煮饭、煮菜、烧开水的。微波炉加热均匀，热效率高，卫生无污染。加热原理是利用电能转化为电磁能，再将电磁能转化为内能。自来水管在邻近的水龙头放水时，偶尔发生阵阵的响声。这是由于水从水龙头冲出时引起水管共振的缘故。节日放焰火时，焰火弹在高空爆炸开来形成绚丽多彩的礼花，炸开后下落过程中礼花在空中是以爆炸点为中心半径不断增大的球形。爆炸瞬间，爆炸力远大于重力，可以看为一个动量守恒过程，礼花的各个碎片都具有相等的速率，又由于每个碎片受到的重力加速度是一样的，所以碎片能保持爆炸时的球形不变。 　　利用学生的生活事件或经验来引发学生自我发现问题的情境，要注意选材：一是要选择与学生生活经验相