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中学生数学应用观念和能力培养的对策 　　摘要：高中数学是一门全国高中生都要学习的学科。本文从高中生数学应用的现状、高中生数学应用意识的培养两方面来进行探讨。 　　关键词：高中数学；应用认识；才力培养 　　【中国分类号】G633.6 　　 　　高中数学是高中学生学习和研究数量变化、空间结构、以及数学模型等概念的一门学科。通过使用抽象和逻辑推理，通过计数原理、运算和运动的观点中观察出事物发展的规律。高中数学是一门全国高中生都要学习的学科。它包括了代数与几何两个方面与我们日常生活有着紧密相关的实际生活方面的认识。高中数学要求思维严谨，逻辑性强，学习高中数学的过程是一个逐步锻炼思维，形成严谨的思维的过程，是一个锻炼思维的好方式。它也为学生大学学习数学打下了基础。 　　一、高中生数学应用的现状 　　1.1、学生数学应用意识不强 　　少部分的学生认为学习高中数学能够锻炼思维，让思维变得灵活和严谨，提高分析问题和解决问题的能力；大多数学生认为高中学习数学只是升学的需要，而在实际生活中数学根本没有什么用处，认为学习数学就是一个不断推理、验证、演算的解题过程，而这样的解题过程与现实生活根本半点不搭边。 　　1.2、学生对数学应用背景不熟悉 　　大多数高中学生对房屋开发商与银行推出的“住房按揭”销售方式、各种比赛评分时要去掉一个最高分和最低分等概念不了解，不熟悉，所以不知道如何运用自己所学数学知识解决实际问题，甚至没办法将数学知识运用到现实生活当中去。 　　1.3、学校缺乏应用数学教育的风气 　　虽然现在新课改的实行使得数学教材特别注重从实际情况引入，但是我国应试高考的体制并没有彻底改变，大多数学校的知识教育也还是遵从应试教育的教育方法，并且不重视学生在学习过程中运用自己所学知识解决现实生活中问题的引导。学生在拥有这样教育的学校里学习数学的过程中就是处于一种被动地学习的地位，感受不到数学的魅力与其价值所在，学生的学习动力自然也就差了。 　　1.4、对数学学习的兴趣不浓 　　由于教学内容的枯燥乏味与教学方式的单一以及教育设施落后等问题，大多数高中生的对数学的学习兴趣没被较好地激发出来，学习数学的热情不够高，由此就会大大降低学生对学习数学的自觉性。大多数学生在学习数学效果不理想后，便采用一种消极的学习方法，不会自主学习，在学习上处于被动地位，没有良好的学习习惯。 　　1.5、数学教师教学限制 　　老师对培养当代学生的数学运用意识观念和能力比较淡薄，由于高中数学课程比较多，思维能力要求很高，这样教学时间就很紧迫，为了完成教学任务老师就没那么多的时间去强调数学应用的重要性。再者数学应用问题在高考中占的比例并不大，所以大多数老师直接就把数学应用给“丢”了，既然老师都不把应用数学当一回事，学生对数学的运用观念就变弱了。 　　也有少许老师本身是意识到了数学运用的重要性，但由于自己的知识与生活范围的局限，不能从自己生活中挖掘出与数学运用有关的素材和模型，不能创造性的运用日常生活中常见的事例，而只是直接运用教材上的素材，不懂变更。由于老师本身不能对数学有一个较好的运用，学生自然也就无法拥有对数学的应用意识。 　　二、高中生数学应用意识的培养 　　2.1、强化教师的数学应用意识 　　无论在什么时候，学生都是以老师作为自己学习的榜样的，老师的行为举止与思想意识也是受到学生的密切注意的，老师对学生的影响是巨大的。作为一名数学教育工作者，就应该严格要求自己的行为和拓宽自己的知识范围，在教学中努力将所学数学知识与自己的生活联系起来。在教学课上，教师自觉地将生活中的具体事例联系起来，用所学的知识分析、探讨和解决自己生活中出现的问题，在自己学生面前树立一个良好的运用数学知识的表率。学生受到老师的熏陶，自然也就慢慢产生了数学的应用意识。 　　2.2、将数学引入生活 　　数学知识的掌握对于学生来说是枯燥和乏味的，数学知识的教学对于老师来说也是一样的。老师试着数学课本知识在教学中的实际生活，收集生活数学应用实例，加深学生的理解和数学知识的理解，同时也提供了一个模型，能够学以致用的学生，学生就会感觉到数学的乐趣，并且明白数学知识的实际应用价值，从而增加对数学知识的学习兴趣。 　　2.3、学科之间相互渗透 　　随着科技的快速发展，学科的综合性越来越强，社会越来越重视综合型人才的培养。为了适应社会的需求和发展，我国多所高等学校对各个学科进行了大规模的合并与改革。这种课程的改革打破了传统的注重单个学科系统的局限性，使多个学科互相融合，相互影响。老师在授课过程中应当具有利用相关学科的知识进行教学的意识，培养学生利用相关学科知识解决本学科问题的思维方式。有利于学生从学科特点上学习和理解本学科的新知识，也有利于学生将数学知识渗透到其他学科当中