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中学政治课堂教学中的情境创设 　　摘 要：创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。它是指把在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景引入课堂，并将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。 　　关键词：中学政治；课堂教学；情境创设；效果 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-269-01 　　由于受到各种因素的制约，目前研究性学习还不能贯穿于整个教学过程，在绝大多数情况下，创设良好的教学情境仍然是提高政治课教学实效的重要途径。中学政治课教学情境创设的策略多种多样，也因人、因时、因课而异，同时还要根据教学的规律和教师的经验来确定。以下就本人结合平时的教学实践谈谈中学政治课教学中课堂情境的创设。 　　一、充分认识创设情境的必要性 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。提及情境教学，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。但我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹，效果却很不理想。究其原因，是教师在情景创设中走入了误区。 　　从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。也就是说，我们要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。要依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，让他们在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。 　　从认识论的角度看，学习过程也是一种由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象的认识活动。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。 　　二、认真把握创设情境的策略 　　情境教学法的核心在于激发学生的情感。随着社会的发展和家庭教育的重视，学生的知识面相比较而言有所扩大。教师在教学中就必须认真把握好一定的策略。教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。 　　1、课外阅读法。实际上，情境的创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是思想政治课，更加不能忽视课外情境的创设。现阶段确实有一部分学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，对时事政治或社会漠不关心，针对这种情况，有必要指导学生开展课外阅读，为学生搜集时政材料，联系所学知识对每个热点问题给出提示问题，定期印发资料给学生课后阅读。这种情境创设的特点是不需要教师的直接参与，既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率。同时，学生学习政治的兴趣也得到了增强。 　　2、问题法。在教学活动中，教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。 　　3、主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。同时，学生通过提出自己的不同主张，也锻炼了自己灵敏的思维能力。 　　4、网络媒体法。这是思想政治课保持活力的一种有效手段，是该课程教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。 　　三、明确创设情境的要求 　　情境教学，是在对社会和生活进一