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中学政治课“问题探究式”教学法要处理好四个关系 　　【摘要】中学政治课“问题探究式”教学法要处理好政治问题、问题设置、问题探究、问题升华的关系；要处理好中学政治问题式教学法、中学政治探究式教学法、中学政治课“问题探究式”教学法的关系；要处理好中学政治问题式教学法、中学政治探究式教学法、中学政治课“问题探究式”教学法的关系；要处理好教师的角色扮演与教学效能的关系；要处理好政治问题、学生、教师、政治基础理论、情景素的关系。 　　【关键词】政治课 “问题探究式”教学 处理好四关系 　　当前，中学政治课新课程改革如火如荼，其“问题探究式”教学法是启迪学生思维，[1]促进学生全面发展，提高教学效益的行之有效的教学方法，已在新课程改革中普遍实施，但笔者认为，要充分发挥中学政治课“问题探究式”教学法的教学效能，还应处理好四个关系。 　　一、要处理好政治问题、问题设置、问题探究、问题升华的关系 　　1、政治问题是中学政治教学的中心。中学政治教学重要的内容有政治问题、问题设置、问题探究、问题升华。问题设置是为了提出问题，从而产生问题；问题探究是为了解决问题，解答问题，得出结论，获取答案，有了问题解。问题升华就是将正确或将正确结论进行深刻理解或运用分析解答政治问题或一些情景现象及提出另外的问题。因此，问题设置、问题探究、问题升华始终是围绕政治问题展开进行的活动。（见图表1） 　　2、问题设置、问题探究、问题升华是中学政治问题式教学的三环节，它们是层层递进，逐层上升。前一环节是后一环节的基础和前提条件，后一环节是前一环节的扩展、拓深、提升和发展。问题设置是三环节的基础。问题升华是三环节的高端，也是三环节的前途。问题探究是三环节的重心，是三环节的连接点，是三环节的关键。 　　在中学政治的实际教学中，问题设置、问题探究、问题升华三环节可以捆绑实施，这就自然构成了中学政治课“问题探究式”教学法；也可以其中两环节结合实施，在问题探究过程中的阶段也可以实施问题升华；也可以独立实施某一环节。 　　二、要处理好中学政治问题式教学法、中学政治探究式教学法、中学政治课“问题探究式”教学法的关系 　　1、中学政治问题式教学法――师生之间的基础互动 　　中学政治问题式教学法突破了以讲授为主、按学科组织教学的封闭体系，彻底改变教师在课堂上的“一言堂”，取而代之是由教师提供获取学习资源的途径，辅之以学习方法的必要指导，让学生老师之间、学生与学生之间互相研讨、交流、辩论、启发、从而探求真理，达成共识，最终解决问题；在教学过程中学生由被动的接受知识变为主动地、积极地、生动活泼地思维和学习。[2]师生之间的互动烈度较弱，体现师生之间的互动层次较低，处于基础互动阶段。中学政治问题式教学既有直问直答的教学与学习，又有探究性问题的教学与学习两种形式。 　　例题1：（高中新课标《经济生活》四课）生产与消费的关系如何？运用生产和消费的关系，说明对扩大内需有什么重要性？ 　　解析：以上第一问就是直问直答的问题式教学与学习。第二问就是有探究性的问题的教学与学习。 　　2、中学政治探究式教学法――师生之间的中级互动。中学政治探究式教学法相对于学生的被动学习来讲，探究教学是一种全新的教学方式，是自主合作的探究活动，师生之间的互动、生生之间的互动无论从内容到形式，次数、参与面、强度都增大了。师生之间的互动处于中等层次阶段。中学政治探究式教学既有问题性的探究的教学与学习，又有无问题性的探究的教学与学习两种形式。 　　3、中学政治课“问题探究式”教学法――师生之间的高级互动 　　中学政治课“问题探究式”教学法是中学政治问题式教学法与中学政治探究式教法的整合，是二者的交集探究性问题的教学与学习和有问题性的探究的教学与学习是融合的，本质上是一致的。（见图表2）师生之间、生生之间思维相互碰撞，时时燃放耀目的火花，激起层层波澜，师生之间互动处于较高层次阶段。 　　三、要处理好教师的角色扮演与教学效能的关系 　　中学政治课“问题探究式”教学的整个过程教师要扮演好自己的角色，要注意及时转变角色，[3]首先当好导演，其次又兼做演员，适当做裁判，甚至当一当观众。启发、点拨、引导、激励、组织、小结恰到好处。依变化科学调控课堂，据实际灵活施用自如。课堂教学效益倍增。建构了《中学政治课“问题探究式”教学模式效能公式》。（见图表15）《中学政治课“问题探究式”教学模式效能公式》。根据政治课“问题探究式”教学法的科学原则、方法和程序，依据新课程的知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观的三维目标，教师运用中学政治问题设置教学模式组织课堂教学（自变量x）、运用中学政治问题探究教学模式组织课堂教学（自变量y）、运用中学政治问题升华教学模式组织课堂教学（自变量z）。通过对上述变量的依变化科学