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关于第一学段识字写字评价方法的思考 　　关于识字与写字的评价语文课程标准建议：评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。 　　但在实际的教学过程中，对识字写字教学评价还存在着许多不尽人意的地方，具体表现为： 　　一、对要求认识的字拔高要求或放任自流。第一学段识字写字遵循的原则是多认少写。使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入汉字阅读的阶段，从而培养阅读能力，丰富知识。因此，学生能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。而在实际教学过程或检测中，却出现了拔高要求的情况，如某些一年级上册测试卷中要求学生根据偏旁部首写字、给要求认识的字组词等试题就把会认的字上升到写，增加了学生的识字负担。中高年级每单元后的词语盘点中安排有“读读写写”和“读读记记”两部分词语，一些教师对这两部分词语不能区别对待，都要求会写，也加重了学生的识字写字负担。 　　与第一种情况相反的是一些教师存在应试教育思想，考什么重视什么，由于识字评价一般要求教师利用阅读材料进行口头测试，学校、上级组织的书面测试中较少涉及这项内容，所以教师就放松了要求，对要求认识的字不能采用多种形式进行巩固、复现，学生认多少算多少，导致学生完不成课标规定的识字量，更不用说课外增加识字量了。 　　三、写字教学重会写不重习惯和质量。一些教师对要求会写的字侧重于写对，而对写字姿势、字的笔画、笔顺、间架结构指导不到位，从而导致很多学生握笔姿势不正确，写字时间一长手就发麻，一些学生写字时本子一直是斜着放的，握笔姿势按说在第一学段都应该进行指导、训练，学生之所以出现这种现象，原因是多方面的：一是教师在平时的教学中不够重视；二是大班化的教学使老师难以关注到具体的每一个学生的握笔姿势,未能对不正确的及时给予矫正；三是家庭与学校的训练不能同步；四是有些孩子在幼儿园、学前班等已经练就了不正确的姿势,入学后很难矫正…… 　　导致学生写字质量差的另一个重要因素是考试评价时尺度过于宽松。试卷上经常见到“请把句子抄写在下面田字格里”、看拼音写词语、听写词语”等试题，这样的题目评价的就是学生写字的能力。但是在评判时教师往往关注的是学生抄对了没有，写对了没有，只要抄对、写对就给分，而忽视了是否写得规范、端正、整洁。久而久之，部分教师也就放松了良好写字习惯的培养。为了追求正确，当学生出现错字时一些教师不从识字、写字教学方法上下功夫，而是罚学生错一个抄几十遍，学生为了完成任务，字是越写越潦草，感受汉字的形体美更是无从谈起。 　　我们的识字、写字评价应走出误区，按照人教社教材编写专家提供的测评内容和方法，在期末对学生的识字写字能力进行全面、科学的评价。 　　一、测评学生能否准确地认读教材中要求认的字。如一年级上期人教社提供的测试方法为：（1）利用编写的由生字组成的短文让学生认读。共提供八篇短文，学生用抽签的方式决定读哪一篇。（2）每篇供测试的短文均含所学生字100个以上，少数几个未学过的字加注拼音。学生认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。（3）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。 　　认读生字的评价方法是对认读生字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。全部读对，给5颗星。读错1－10个字，给4颗星。（相同的字只算一个。）读错11－20个字，给3颗星。读错21－30个字，给2颗星。读错31－40个字，给1颗星。读错41个字以上，暂不给星。 　　二、课外认读生字的测试办法是学生用剪报、搜集商标等多种方式向教师展示并读出自己在课外认识的字。课外认读生字的评价方法是教师记录学生课外认字的具体数目。（指教科书要求认识的400个字以外的字。） 　　三、测评学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。还以一年级上册为例，测试办法是提供6份测试卷。每份测试卷由书写难度大体相当的8个汉字组成。学生随机抽取其中的一份，在田字格中抄写。写字的评价方法也是对书写汉字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。要求从严。教师先翻阅全班学生的测试卷，把握全班学生的整体水平，做到心中有数，再根据具体情况评定等级。全部写得正确、匀称、美观，卷面整洁，给5颗星。2个字写不好，给4颗星。3个字写不好，给3颗星。4个字写不好，给2颗星。5个字写不好，给1颗星。6个字以上（含6个字）写不好，暂不给星。