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刍议体育教学的评价取向与发展 　　摘要：体育教学评价是小学体育教学过程中的重要一环，既是对前期体育教学成果的检验，也对下阶段的体育教学计划与实施具有指导性作用。我国目前的小学体育教学评价，价值取向主要包括目标取向、过程取向和主体取向。文章以延续的视角在探究现有价值取向的基础上，立足我国小学体育教学评价的实际发展现状，以逻辑学为支撑，探索其走向。 　　关键词：小学体育教学评价价值取向发展 　　【中图分类号】G623.8 　　教学评价研究，是当代教育科学学术界研究的三大领域之一。目前在世界范围内，针对教学评价的相关问题，已形成了国际教育成就评价协会（IEA）等组织。就我国而言，对教学评价的重视程度尚有欠缺，评价观念相对落后。尤其是体育教学评价，多年来深受我国传统教学方法和应试教育思想的影响，习惯于沿用体质、体能等易于测量的手段进行衡量。在素质教育思想影响下的小学体育教学评价更是如此，在极为看重身体运动能力发展的同时，忽视了对学生心理素质、参与意识、人际交往等方面的评估。在小学体育课程改革不断推进的今天，重新认知并制定更符合时代发展的小学体育教学评价标准，显得尤为重要。 　　1体育教学评价的实质探寻 　　评价作为一种人类主动的认知行为，是人类对自身所从事的实践活动进行的自觉的鉴定与反思，其目的在于促进人类下一步实践活动的完善，进而更为符合事物发展的客观事实与规律。就体育教学评价而言，它是检验过往体育教学质量及效果的途径与手段，保障着基本教学活动的正常开展，并为教学改革的顺利推进提供参考。体育教学评价通常以体育课程标准为依据，通过系统地搜集来自各方的教学反馈，采取具有可操作性的方法对实际教学过程与结果进行价值评判。 　　在体育教学评价活动中，主体是实施教育教学活动的社会群体及有关组成机构，例如学校、各级教育行政单位或管理部门等；客体是体育教学的实践对象，既包括体育教学过程中的各要素，例如教学过程、教学结果、教学质量等，也包含学生在体能、技能、情感、意志等各方面的发展情况。这些评价内容一方面体现着体育教学的目标、功能及属性，另一方面也展现了体育教学评价中主体与客体间价值关联。因此，在体育教学评价中，首要的任务是在了解主体需求的基础上，分析客体的特性与能力，以正确的价值取向引导评价活动的推进。 　　2我国小学体育教学评价的价值取向 　　以价值取向的视角研究我国目前的小学体育教学评价，可将纷繁复杂的评价归纳为目标取向、过程取向、主体取向。 　　2.1以目标为取向的小学体育教学评价 　　以目标为主要价值取向的小学体育教学评价，通常将评价本身作为学校体育课程教学计划的预定结果与目标，反言之，预定教学目标就是实施评价的唯一标准。这种评价取向下，评定的基本方法论是“量化研究”的方法。即以数据的形式，测定被评价的体育课程教学计划及结果是否达到目标水平。为使评价的结果客观、实际、准确，这种评价取向一般将预定的小学体育目标以行为目标的方式进行陈述。这种评价取向以其简便易行的优势，在很大程度上推动着小学体育教学评价的科学化进程。但其缺陷在于忽略了人作为行动主体的能动性以及不可以测性，也忽略了体育教学过程本身所具有的价值，因此作用十分有限。 　　2.2以过程为取向的小学体育教学评价 　　过程价值取向的小学体育教学评价，试图通过分开评价活动与教学预定目标，强调教师及学生在课程实施过程中的一切情况，以评价者与具体评价情境的交互作用，实现对体育教学的评价。这类评价认为，凡是具有教学价值的实际结果，无论是否达到预定教学目标，都应得到支持与肯定。过程价值取向评价，讲求“量化研究”与“质性研究”的相结合。过程价值取向的评价在其本质上深受“实践理性”支配，其优点在于开始承认人在教学过程中的主体性与创造性。而其不足之处在于仍处于目标取向评价的桎梏，对人的主观能动性的肯定不够彻底。 　　2.3以主体为取向的小学体育教学评价 　　以主体为取向的小学体育教学评价，主张评价是由评价者与学生、教师共同构建的有实际意义的多元价值判断过程。主体取向的评价主张对体育教学质的评定，认为量的评价与参与人员主体性的追求是根本悖逆的。这类评价倡导放弃对评价情境的控制，而以人天性的自由与解放作为评价根本目的。评价者与学生、教师之间共同组成评价过程的“交互主体”，评价过程以民主参与和交往的形式实现。因此，价值多元和尊重差异是主体价值取向评价的最主要特性。毫无疑问的是，以主体为价值取向的小学体育教学评价体现着新时期课程改革的时代精神。 　　3我国小学体育教学评价的发展趋势 　　3.1评价目标由鉴定学生转向指引发展 　　传统的小学体育教学评价目标都有一个暗含假设，即认为只有极个别的学生在体育学习过程中是优秀的，而绝大多数学生都是中等的。在这样的假设下，评价行为实