初中历史课堂教学实践与探索.docVIP

初中历史课堂教学实践与探索 　　摘要：新课程标准要求教师在教学中“要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯；设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式”。这一要求，明确提出教师要营造和管理好学习环境，为学生的学习提供必要的时间、空间和资源，进行方式方法的转变。 　　关键词：合作探究；团结协作；个性发展；社区历史资源；社会综合实践 　　【中图分类号】G633.5 　　一、 注重学生团结协作，构造富有生命力的学习环境 　　信息化是二十一世纪社会发展的趋势，形势的发展要求人们具备开放性思维与创新精神，需要人们之间进行交流和沟通。在实际的教学中，为了培养学生的团结协作精神，我经常采用小组合作学习方式：根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质、性格特点进行综合评定，把全班学生分成若干个小组。（1）确定议题（2）合作学习讨论（3）形成共识（4）汇报成果。课堂上引导学生轻松大胆全身心投入到小组互动学习中，培养学生的自信心，培养学生乐观、自信、豁达的心境；引导学生建立互相信任、团结互助的关系，是他们逐步体验到合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。 　　二、创造寓教于乐的教学情境，体现学生的主动性、创造性 　　新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。现在的初中生对新事物的兴趣浓，积极主动探究事物本源的欲望强烈，能针对一些问题或现象进行研究和探讨，自己动手亲身实践，以此得出一些结论。在现在的教科书中有许多有趣的现象可供学生探究。针对学生这一年龄个性特征，教师在教学中应设置悬念，增强趣味性和探究性。通过类似的实践活动，提高和增强学生学习历史的兴趣，促使学生不断地思考问题，探索解决问题的方式和方法，在实践中得出结论，从而形成一种主动的学习精神和学习方法。 　　三、坚持以学生为主体的原则，课堂教学形式多样化 　　新课程下历史课程的人文色彩越来越浓，强调个性是现代社会的标志。因此，教师必须尊重学生的经验，发展学生的个性。在教学中，教师要关注教学双方的互动，关注学生个性的发展。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺，自然也就窒息了人的创造性。在实际的实践中，我尝试以下做法：〈1〉根据“先学后教，以学定教”的原则，明确学习目标，通过导学案等方式指导学生自学，学生自学过程中要对自己自学成果和产生的疑问做适当的记录，以便展示、提问。学生通过说、谈、写，展示自学成果，教师通过学生的展示进行评价、更正、点拨，引导深入和拓展。确实改变教师讲、学生听，被动接受知识的现状，课堂上教师能为学生提供自主、合作、探究的学习机会，突出学生学习主动性，让学生真正让学生成为学习的主人。〈2〉尽量使用多媒体辅助教学手段。让多媒体介入到课堂教学中，使教学由平面走向立体，由静态变动态，化抽象为具体，突破了时间和空间、历史与现实的限制，降低学习的难度，缩短了学生的认识过程，实现了教学过程的优化。这些活动能充分培养学生的合作探究能力、搜集和处理材料信息、语言文字的组织能织和表达能力，激发学生在课堂的主动能动性，充分体现学生的个性特色。 　　四、以社会综合实践为载体，在社会课堂中有更多的收获 　　初中阶段是培养有责任感的生活、有意义的生活、有个性的生活的关键阶段，是青少年人生观、价值观、历史观形成的重要时期。初中生不满足于单纯书本知识的学习，具有参与社会生活的愿望。这要求教师拓展初中历史教学活动的空间和内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会。要不断让学生到社会生活中去，在社会生活和实践中汲取营养。现代社会在不断地发展，但其历史的脚印是有迹可寻的。为此，在教学中，我拟定了社区历史资源：《康美古城堡的探究》、《走进寡妇村》、《东山关帝文化与台湾历史渊源》等社会综合性课题让学生去考察，对考察结果进行统计整理，形成文字材料。将调查报告、意见整理、写出反馈给考察对象。通过实践活动接触社会，增强社会交际能力、语言表达能力、应变能力和合作精神。通过多种形式的教学活动，学生学习历史的主动性、积极性和参与性明显地提高，在合作集体中既独立思考，又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作；乐于活动，勤于实践和不断探索的时代精神得以充分体现。 　　五、以学生的发展为本，设计的历史作业与教学有效结合 　　作业是课堂教学的延伸。很多教学管理部门和学校针对作业都提出了“少讲多练”的要求，但是，在实践