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初中数学探究性教学的实施策略 　　【摘要】新一轮课程改革中，提倡学生自主学习，倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式，改革现行的以课堂为中心、以教师讲授为中心、以教材为中心的教学模式，建立一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的，且符合课程标准精神的课堂教学模式，是时代对教师提出的要求。 　　【关键词】数学探究性教学；探究性学习；实施策略 　　一、探究式教学的内涵 　　探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，是教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难尝试活动，将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，将自己所学的知识应用与解决实际问题，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。 　　二、数学探究式教学的意义 　　改进学生的学习方式是《标准》所提倡的改革目标之一，探究活动应成为初中数学教学的主旋律。数学探究式教学模式的特点是：重视问题的提出而不仅是解答数学问题；强调通过生活经验建立数学图景激发学生乐于参与，逐步培养学生提出问题和应用知识的能力；注重保持认知的灵活性，协调积极的情感体验，提高学生对自己的学习状态自我评价。用师生 “开放”的互动取代 “僵化”的单向灌输。探究性教学是对传统的灌输式教学的一种改革与补充，其目的在于使学生形成一种问题意识和批判精神，并能广泛地迁移到一切生活和学习领域之中去，形成一定的创新意识品质和实践能力。在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转化的大背景下，倡导和研究探究活动教学，对于培养学生创新精神和实践能力，完善学生的综合素质，有着十分重要的现实意义。 　　三、探究式教学模式的环节和过程 　　笔者广泛查阅有关资料结合自己的教学实践，认为该模式教学双方应按照如下基本框架实施： 　　⒈ 创设问题情境，诱导学生发现、提出问题，激发探究欲望 　　探究是从问题开始的，问题的提出通常依赖情境的创设。通过对问题情境的创设，使学生积极地投入到探究活动之中。教师要找准探究性思维训练与教材内容之间的结合点，创设有针对性的、可以融入数学思想方法的情境，激活学生的思维兴趣，诱发学生的探究意识，形成问题，导入新课。 　　⒉创设思维情境，启导学生发现解决问题的思路和方法，培养学生创新思维能力 　　在创设问题情境阶段，学生作为认知主体己经感受到了问题的存在，但对于他们感到困惑的情境，究竟应该如何解决问题？怎样确定研究方案？如何找到解决问题的突破口？怎样确定研究方向？在学生头脑中还都是一些模糊的印象，需要教师积极地引导学生，让他们在己有知识经验基础上大胆猜想、归纳、类比、推理，对问题进行全面系统地分析，或将问题进行分解，使其更具体、更清晰，进而抓住主要矛盾，找到解决问题的关键点，确定问题的研究方向，使课堂成为“科学家”发现定理的平台。 　　3.释疑解惑，引导学生独立解决问题，培养逻辑推理能力 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中强调：“教学的技巧并不在于使学习和掌握知识变的轻松、毫无困难。恰恰相反，学生遇到困难并独立克服这些困难的时候，他的才智才会得到发展。”问题定向后就要对所要解决的关键性问题进行探究。在这个过程中，学生通过观察来感知问题，他们运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、联想、演绎等逻辑思维方法对问题进行分析研究，在探索的过程中形成自己对数学的理解，这期间一般要经历探索、实践、猜想、发现、失败、再探索、再实践，多次反复才能成功。 　　4.精讲总结，理性归纳，使学生形成新的认知结构 　　在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思，明白探究中的经验教训，使成功的经验明朗化，对错误或偏离方向的探究给予指正，引导学生对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼并形成观点。再通过教师精讲，揭示这些结论在整体中的关系，使所学知识系统化，完成新的认知结构的构建。 　　⒌精心设计变式分层练习，使学生在运用知识中形成技能，培养学生迁移与创新的能力 　　题目要有阶梯性，由基础知识题目、变式训练题目、开放探究题目组成由易到难、由浅入深的结构题目组，题目设计要挖掘对学生具有强烈刺激的因素；启发学生进行多种思考和思维创新，通过解题的过程及结果可发现问题的一般性、规律性；促进知识巩固、技能迁移，使学生尝到成功解题后的喜悦。 　　⒍创设情境，启导学生发现新问题 　　探究性活动始发于问题、推进于问题、发展于问题，不仅以问题为起点和线索，而且最终也应以问题的提出为归宿。在完成以上五步后，教师应进一步帮助学生把命题推广，引申出新的结论和新的问题，使学生的探究能力进