创设英语教学情境，培养学生创新思维.docVIP

创设英语教学情境，培养学生创新思维 　　【摘 要】长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在不少遗留问题：一是教学中以教师为中心的观念仍然存在；二是教学方式仍以“翻译式”、“灌输式”为主，禁锢了学生思维的发展；三是外语实践的机会少。因此，在倡导提高学生自主学习和运用英语能力的同时，如何培养学生的创新思维能力值得广大教师探讨。培养学生创新思维能力就要通过情景教学来完成。 　　【关键词】英语情景；创设；创新思维；培养 　　对于情境教学，德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，让学生在课堂上感到兴奋，感到轻松，感到自信，使得课堂效率大大提高。那么，如何创设情境呢？笔者认为应遵循以下原则。 　　1. 创设的情境要尽量真实或接近真实 　　创设各种真实或接近真实的情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学情境，在真实化的教学环境中感知语言，在使用语言中牢固地掌握所学知识。比如在讲授七年级Uint7 How much are these pants？时，我就把教室的一角布置成商店的一角，让学生轮流当店员和顾客。学生们不是枯燥地去背诵句型，而是仿佛身临其境地演练，自然很容易记牢所需掌握的知识。 　　2. 创设的情境要激发学生的兴趣 　　创设令学生感兴趣的情境，可以激发学生的学习热情，激发他们用英语表达、求知的欲望，从而发挥学生的主体性，把强制式的“要我学”转化为自觉式的“我要学”，引导学生进行自主的尝试性学习，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力和语言能力的发展。例如，在讲授“knife”这个单词时，我将类似单词变复数的情况加以总结，并制成幻灯片，学生很快就在笑声中记住了这些单词：贼（thief）的妻子（wife）用刀子（knife）杀死了一只狼（wolf），把它的一半（half）用树叶（leave）盖起来放在架子（shelf）上。而且他们在以后的学习中也会主动地把类似单词总结、归类，然后用一种独创的方式来记忆，大大提高了学习兴趣。 　　3. 创设的情境要能够引导学生进行积极思考 　　教师可以创设问题情境，即在教学过程中尤其是教授新知识前提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用旧的知识去解决，这就激发了学生思考的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。此时进入新知识的讲解能激发学生的求知欲，达到良好的教学效果。 　　4. 创设的情境要让学生能够自己发现问题 　　让学生参加一定的活动，使他们自己在实际的操练中发现问题。比如上课的时候，让学生们通过自己练习、分角色读课文、复述课文、编对话或短剧一步步加深对所学知识理解和运用。由于所学知识的局限性，学生在活动中往往会碰到难以解决的问题，这些问题会激发他们产生进一步学习的动力。 　　著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”情境教学，正是从培养学生的学习兴趣入手，逐步激发学生的学习热情，从而提高教学效率，打造高效课堂。 　　5. 创设的情境要有探究性 　　教师要根据“初读感知――细读理解――精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。比如，首先让学生快速地阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意，设计一些浅层性的问题。对于篇幅较长或信息较多的文章可以用图示法列出重要信息项目，再设计问题。对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇，设计一些猜测性的问题。这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。 　　可以要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章时，要指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的，发现作者的失误和偏漏，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色，如何进行推理判断等，这类问题需要跳出“因循守旧”的框架，所以要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己的所想所感的问题。 　　6. 创设的情境要能够引发学生质疑 　　要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围，如：生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用；三是要培养学生在难点处求疑，困惑