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创设问题情境,提高课堂实效 　　 　　 【摘要】新课程标准强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。创设合理的、有效的问题情境，能很好地促进学生自主学习，提高教学效果。本文就“生态系统的稳定性”为例，通过故事、图片、生活实例、实验等设置问题情境，激发学生学习兴趣，激发学生自主探究、合作学习。 　　 【关键词】问题情境故事虚拟实例生活实例 　　 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0154-01 　　 新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式，但是在实际教学中，我们往往忽略了这一点，尤其是基础年级，学生的重视程度不够、课时又很紧张，在这样的背景下，教师更需要思考如何将被动学习转化为主动学习，让学生成为思考者，积极参与到课堂中，促进学生的有效学习。创设具有新颖性、真实性、趣味性的问题情境，能很好的解决这个问题。 　　 1.问题情境教学策略 　　 生物问题情境是在生物认知活动中,在一定的动机驱使下探索问题解决途径过程中产生的一种心理困境。 　　 问题情境策略，是把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景和故事中，以情境中的问题解决为需求，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力，积极思考，提高学习效率。 　　 2.问题情境教学实例 　　 很多人认为，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个过程，它是为课堂提出问题和解决问题服务的。下面就以必修三《稳定与环境》模块中“生态系统的稳定性”为例谈一下生物课通过创设问题提高课堂实效的教学设计与体会。 　　 2.1 通过生物史实创设问题情境 　　 通过前面的学习，学生知道自然界最大的生态系统的生物圈，那么人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？屏幕展示“生物圈2号”的远景图并描述它的建立和结果。 　　 通过这样的史实，提出问题：为什么“生物圈2号”维持一年多时间就失败了而自然界的生物圈却能存在亿万年？学生对此很感兴趣并积极讨论，由此引出本节课的学习内容。 　　 设计意图：在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容都怀有好奇心，注意力也比较集中，教师应把握这一时机，创设问题情境，以满足学生的新奇感，激发学生的求知欲。 　　 2.2通过故事创设问题情境 　　 关于生态系统的稳定性，我是通过展示乾隆下江南的两个故事来创设问题情境的。 　　 情境一：乾隆下江南时，看到水乡人家上游淘米洗菜，下游洗澡洗衣，可是水仍然很清澈。人类的活动对河流生态系统造成轻微污染，但是河流保持清澈说明该生态系统能通过自我调节抵抗这种干扰，由此引出生态系统的抵抗力稳定性。 　　 情境二：可是，他也发现苏州虎丘外围的河流被众多染坊流出的废水污染得肮脏不堪，于是他立即下令严禁商贾平民在虎丘一带开设染坊。从此以后虎丘重现绿水青山。 抓住关键词“重现”，学生很快就想到，生态系统具有遭到破坏后恢复原状的能力，从而引出生态系统的恢复力稳定性。 　　 设计意图：学生对故事非常感兴趣，通过故事创设问题情境，能使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中去。 　　 2.3 通过虚拟实例创设问题情境 　　 生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性高低，教材上是以北极苔原生态系统和森林生态系统作比较，但事实上学生对这两个生态系统的营养结构没有直观体会。要想学生能够理解营养结构的复杂程度和稳定性的关系，必须通过具体的情境来引导。我首先展示了这样两个生态系统的营养结构简图： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 这两个图比较直观，通过对这两个图的分析，让学生总结出营养结构的复杂程度和生态系统的稳定性，效果较好。 　　 设计意图：在教学中，我们运用现代信息技术创设的虚拟情境，就把眼前生活中不便展示的问题情境在屏幕上逼真形象地呈现出来为教学服务。通过具体的直观的问题情境入手，可以降低学生的思考难度，帮助他们理解抽象的生物学现象，有效提高教学效率。 　　 2.4 通过生活实例创设问题情境 　　 生态系统具有稳定性的原因是其具有自我调节能力，而这种能力是有一定限度的。为了让学生有更深刻的理解，课前我去了我们县郊区的工业园区，拍到了园区附近被严重污染的河流图片，展示的时候引起学生一片唏嘘。 通过身边的例子，让学生感同身受，意识到生态系统的稳定性是相对的，进一步引导思考：对于我们生存的生物圈，应该怎么做，才能和它和谐共存呢？最后和学生一起讨论出提高生态