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创造数学课堂设问情境，激活学生探究数学思维 　　摘要 课堂设问作为一种教学艺术，通过对课堂设问的设计、问题情景的创设、学生问答心理的把握和积极的评价等方式展开师生双边活动，进而使学生由问题而思考，由思考而提出问题。 　　关键词 课堂教学 课堂设问 探究 　　课堂设问是一种教学艺术，它以创设问题情景、提出问题、回答问题、评价学生的方式开展师生双边活动，是了解学情信息的最快的反馈手段，也是突出重点、解决疑点的关键，并能真实反映学生学数学的思维活动，是启发思维的重要方式。我们讲思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题。因此，课堂教学中的设问大致分成以下几个方面。 　　一、当前数学课堂设问的误区 　　我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因可能有以下几点： 　　（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。 　　有的教师设问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样设问毫无意义。 　　（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。 　　一个设问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。 　　（3）教师设问的用语不当，学生不愿回答。 　　课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题。”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来。”如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的。”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。 　　二、在新课的讲授过程中设置悬念，增强创设方法 　　数学教学中怎样才能收到较好的效果呢？要解决这个问题我们就要考虑设问的方法。在教学过程中，一般最常用的是以下几种设问方法： 　　（1） 设疑性设问。学生对新知识内容本身的直接兴趣，往往是由问题开始的，有了问题才易使学生产生疑惑、悬念，从而想寻找答案，引起对新知识的兴趣。因此尽量把问题的内容“形象化”、概念“题型化”。 在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时使所讲授的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。例如，在讲三角形的内角和一节中，可以用演示法引导学生猜想三角形的内角和等于多少度，然后接着问：“能否证明你们得到的结论呢？并且证明的方法至少有三种。”同学们都很惊讶，并由此产生疑问，议论纷纷，而且拿起笔进行证明，经过大家积极的思考和讨论，充分发挥他们的聪明才智，很快得出如下几种证法，并且都能够积极举手回答。 　　证法一，如图1，延长BA到点E，过点A作AD∥BC 　　∴∠1=∠B（两直线平行，同位角相等） 　　∠2=∠C（两直线平行，内错角相等） 　　∵∠BAC+∠1+∠2=180°（平角定义） 　　∴∠BAC+∠B+∠C=180° 　　证法二，如图2，过点A作DE∥BC 　　∴∠1=∠B，∠2=∠C（两直线平行，内错角相等） 　　∵∠BAC+∠1+∠2=180°（平角定义） 　　∴∠BAC+∠B+∠C=180° 　　证法三，如图3，延长BC到点D，在∧ABC的外部以CA为一边，CE为另一边画∠1=∠A 　　∵CE∥AB（内错角相等，两直线平行） 　　∴∠B=∠2（两条直线平行，同位角相等） 　　∵∠ACB+∠1+∠2=180°（平角定义） 　　∴∠A+∠B+∠ACB=180° 　　在证明时学生们都很积极，争先恐后地回答，对于其中的证法，有些学生有顿然大悟的感觉，并且得到了满足。通过