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初中物理教学中如何开展合作学习 　　新课改要求我们改变传统应试教学的模式，突显学生是学习的主体地位，开展合作探究式学习，有利于促进学生的全面发展，提高学生的探知、交流的能力.合作学习是新课程教学中的重要的组织形式，符合以学生发展为本的教学理念.本文主要从合作学习的认识，合作学习的组织，合作学习的开展等方面，对初中物理开展合作学习进行探讨. 　　 　　一、合作学习的认识 　　 　　学生之间存在着个性差异，没有哪个班级里的学生都是相同的.在传统的应试教学中，教师按照事先的备课，进行一刀切的教学，势必造成优秀的学生吃不饱，学困生吃不了的现象.如何让每一个学生都能得到全面的发展呢？新课改大力提倡进行合作探究式学习.合作学习关注学生的学习过程与体验，使学生能体验到像科学家那样，研究科学的整个过程，只凭个人的力量很难完成科技发明、创造，需要发挥团体的集体智慧，通力合作才能取得科技创新.因此，在初中物理教学中，开展合作学习，有利于培养学生的合作精神及合作能力.合作的意义在于人人参与，有助于学生之间取长补短，促进共同提高，同时也能使学生学会与他人交流的技巧. 　　 　　二、合作学习的组织 　　 　　进行合作学习的时候，教师要按照学生的个性、学习能力的差异，进行合理的分组，分的小组要方便学生之间开展合作，促进每一个学生得到发展.可以是四人到六人为一组，人数不易太多，这样能使每位成员都能分到学习任务，否则就会有人“闲着”，或因为人多就依赖别人.并且，在成立学习小组的时候，教师要考虑每个小组里的学生的学习情况，使每个学习小组的学习情况要大体相等，不能将所有学习好的学生组合在一个小组，其他学习小组中只有中等生或学困生，因为没有了优秀生充当领头羊，这一小组在学习上就会滞后，从而失去学习的信心.每个学习小组里，尽量包含动手能力强的，语言组织能力强的，钻研能力强的学生，学困生也平均分配或自动组合到各组，优秀生可以帮助带动学困生，而有的学习成绩不好的学生，在实验动手能力上却比他人强，这样小组学生之间相互学习，共同提高.教师要组织和引导好，关注各小组的学习探究进程，特别关注小组学习中保持沉默的学生，适时地指点和鼓励他们. 　　 　　三、合作学习的开展 　　 　　1.创设教学情境 　　 　　创设真实的教学情境，让学生置身于问题的情境中，有利激发学生的学习兴趣，也有利于引导学生发现问题，从而使合作探究学习得以顺利地开展.创设教学情境的方法是多样的，一般以实验或者联系学生的生活为主.比如，在探究光的折射规律的时候，可以先做一个筷子斜插入水中，看到筷子弯折的实验，从而引导学生发现问题：筷子为什么会弯折？蕴含了哪些物理原理？也可以联系学生的生活来创设教学情境：平时看见小河的时候，感觉水并不深，但真的下河的时候，发现水还是很深的，为什么看上去却比较浅呢？再如，在探究水沸腾特点的时候，问学生：水沸腾的时候，大量的气泡是从哪里来的？在学习物体颜色的时候，问学生：世界是五光十色的，物体的各种颜色是怎么决定的呢？让学生置身真实的情境中，有利于激发学生的学习兴趣，调动他们探究的积极性，也有利于探究活动的开展. 　　 　　2.合作设计并进行实验 　　 　　学生有了问题，就会猜测问题的结论，但猜测的是否正确，需要进行实验验证，有些问题看似简单，但包含的物理原理并不那么容易探究出来.比如，电流与电压、电阻的关系，学生是很容易猜测，因为电压是形成电流的原因，猜想电压大，电流也会大；而电阻是导体阻碍电流的作用，猜想电阻大，电流会小.但电流与电压、电阻之间的关系是不是肯定成正比或者反比，需要通过实验来验证.探究的时候，需要设计实验，设计表格，这些对于初中学生来说，还不能完全独立完成，可以在小组内展开讨论，对于多个变量的探究，采用什么方法研究？研究电流与电阻关系的时候，需要控制什么物理量不变？如何来控制？同样研究电流与电阻的关系，需如何设计实验的步骤？ 　　 　　接着教师组织讨论各小组的方案，共同确定好最佳实验步骤，然后每小组分工合作，有的负责连接器材，有的画设计的表格，共同操作观察时，有的负责记录数据等等. 　　 　　3.组织学生分析、讨论 　　 　　学生通过实验得到的数据，不一定能一眼看出物理量之间的关系，需要组织学生进行讨论，发挥集体的智慧才能得到合理的、科学的结论.比如，研究物质密度的时候，学生得到了几组物体的质量与体积的量，不一定立即能总结得到质量与体积的比值是一个代表物质性质的物理量，需要大家一起讨论、分析.组织学生进行讨论的时候，要鼓励学生大胆的发表自己的见解，敢于提出标新立异的观点. 　　 　　4.做好评价工作 　　 　　评价能激发学生的学习热情，对学生有鼓励、促进的作用.新课程教学评价应该是多元化的，可以是教师评