初中物理教学的性别启示.docVIP

初中物理教学的性别启示 　　建构主义认为，知识是由于人的主动探索和环境浸泡而获得的，而人类通过与周围环境的“摩擦”到“无摩擦”的过程，逐步建立自己的人生观、世界观和价值观.建构主义有四个学习属性：情境、协作、会话和意义建构.根据性别差异，从这四个属性的教学方式分别做出改变，以达到减少甚至消除性别因素导致的物理学习的差异. 　　 　　一、建构主义和性别议题的关系 　　 　　由于建构主义的出现和发展，科学家倾向于认为性别不仅是生理上区分人类的指标(sex)，更是一种社会通过家庭、学校、工作等一系列社会活动而赋予人类的行为方式(gender).这种赋予在人类社会成立之初起到了良好的作用，拥有良好体力的男性拥有“好战、领导地位、声音洪亮”等等这些标签，而女性则是“恋家、柔弱、整洁”等等.现在的社会随着科技的发展，智力、辩证思维等超越了体力成为首要制约人类发展的因素，但只要这种“男强女弱”的刻板印象还存留在社会之中，生理性别还是人类个体发展的制约因素.建构主义的提出正好破解了这种现象，它告诉人们，只要通过消除性别的家庭、学习培养，生理性别(sex)不会再制约人类的发展，而社会性别(gender)将会消解，不复存在.随着这种消解，人类个体开始变得“双性化”，因为没有了生理性别的束缚而成就更多. 　　 　　二、性别与初中物理教学的关系 　　 　　鉴于社会性别(gender)是由社会和文化造就，通过正确的教育方式，这种差异将会被最终消除.然而，现今初中物理教学不但没有缓解这种冲突，反而通过分文理科、区别对待加剧了刻板印象.当然，我们要尊重现有的差异，作出相应的调整，也要为了消解这些差别作出努力. 　　 　　初中正是学生青春期的开始，第二性征的发育，性别间的隔阂初现，要引导学生正确看待性别关系，共同进步.而初中物理教学培养了学生的审美观、理性思维，空间维度的想象，这对学生学习方法、个人发展的指导作用是非常重要的. 　　 　　三、初中物理教学方法 　　 　　尊重社会性别的差异，给了我们许多启示，指导我们在教学中可以做得更好.下面从建构主义的四个因素分别讲解性别相关的教学方法. 　　 　　1.情境 　　 　　按照新课标中的指示，学生应该从物理教学中培养理性思维的同时，发现和感悟美.物理的美有许多，自然之美、简约之美，还有对称的美、精准的美.“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛.”教师首先需要唤起学生对美的追求，话语平稳有力，目光柔和，用词简单精确，甚至可以使用更简洁明了的幻灯片排版，都可以让教学变得更有味道，更有美感. 　　 　　同时，教师上课的时候还应该“心中有性”，与学生分享科学家的趣闻轶事之时，增加一点女性的角色，不仅增加学生的人文素养，也能很好地调动女生疲软的心态：“原来还有这么厉害的女人可以做物理的研究工作.”有意识选择女学生来提问指导，鼓励她们求知求解的精神，消除她们的恐惧感.特别对于有些理科很优秀的女孩子会有恐慌：“我是不是太像男生了？我是不是不应该比男生厉害？” 课堂上女性角色的增加会有助于这种思想的消弭. 　　 　　2.协作与会话 　　 　　协作，即在班里将4到六名性别不同、层次不同的学生分到一个组，共同学习.这样的协作小组有两个意义：一是通过本组协作分工，共同完成课堂讨论、实验操作、课后小论文等等；二是通过与别组的小竞赛、抢答等方式激发紧张的氛围，调动积极的情绪.比如开展设计电路与组装实验课时，请男生做老师指导女生，让女生来动手，增加女生动手的机会，也增加女生对物理学习的兴趣. 　　 　　会话分为教师和学生的会话，即平时的课堂讲课，也是学生间的会话.这里主要讲学生间的会话.教师需引导学生会话的内容，譬如物理描述的精炼.还需注意引导男同学放下对于物理学习的优越感，平等对待女同学，减少不恰当的语言：“你连这个都不会”，“你物理太差了，我不想教你”等等. 　　 　　3.意义建构 　　 　　物理学习包含多种思维：分析、比较、综合、归纳、概括、抽象、演绎等等.其中以抽象的概念最多也最难懂，教师通常实物化抽象概念：譬如电生磁，把看得见的小铁片放在电路旁边，当通电流的时候即可看到小铁片在动.实物化是解决抽象事物的最好方法，应该多多益善，让更多的抽象思维稍差的女同学看明白. 　　 　　值得注意的是，教师还必须有意识的讲授一些现代物理最新进展，让学生跟上时代潮流，培养他们对物理好奇、并积极探索的态度. 　　 　　物理的学习相比于其他理科，因其特别的抽象而难度稍大，对于从小受到家庭、学校、社会影响的女同学来说，接受程度相对比男同学要低.试想一下，如果女性与男性在一出生后就没什么不同，女生也玩机器人和汽车，男生也玩过家家和芭比娃娃，那么他们的思维方式其实并不会受到生理性别