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初中物理教学中转化学困生的策略 　　初中物理教学实践中，容易出现“头小尾巴大”的现象，教学中教师头痛学困生，他们学习基础较差，学习习惯差，方法又不得当，最重要的是对物理课无兴趣.因学习成绩不好，一些学困生还常常出现违反课堂纪律，甚至是逆反.为此，在初中物理教学中，如何转化学困生成了物理教学中值得推敲、研究的课题.笔者认为，要转化物理学困生，首先要激发其学习兴趣，让学生接受并喜欢物理课，在此基础上进行学习方法的引导，让学生逐渐获得进步效果才会更好. 　　 　　一、调节师生关系，提高教师的亲和力 　　 　　调查中发现，学困生和物理教师间的关系都较为僵硬.物理是一门自然学科，对于缺乏生活知识，空闲时间大部分用电子产品来打发的学生来讲，能很快的进入学习物理的状态，不是一件简单、轻松的事.物理教师在面对学困生的过程中容易出现“恨铁不成钢”的心态，容易出现批评指责学生的现象，这样导致和学生之间产生心理距离，让学困生不敢亲近老师. 　　 　　从教学过程看，教学中教师和学生是互动的过程，如果互动关系缺失，教师的教学就会走向单向，从而无法让学生形成知识构建，只能被动接受.故而教学中注重和谐师生关系的构建是转化学困生的关键.要调节师生关系，首先教师要有一颗包容之心.学困生毕竟在知识基础、学习能力上不能和尖子生相比，教师就不能以同样的心态来对待他们，要降低标准，学会尊重和包容他们，设计课堂教学过程，考虑到他们的情况，可以多设几个台阶，适当放慢节奏.其次，要全面了解学生.学生学习过程中的效率容易受到很多因素(如情感需要、兴趣爱好等)影响，全面了解学生的性格、兴趣、知识基础，在课堂中从提问、引导、作业等多个环节来“关照”学困生，让他们感受到教师的关爱，能够融入到课堂中，享受到回答出问题的喜悦，慢慢才会让他们喜欢上物理. 　　 　　二、创设课堂气氛，提高学生的参与度 　　 　　教学实践中不难发现，学困生不喜欢参与活动，教师提出问题后，他们总是将眼光投向那些尖子生，而自己则处于“观望状态”.当学生没有积极参与到学习过程中，对知识的理解被动，没有形成主动构建，从而降低了学习 效率.而影响学生参与度的主要因素是课堂气氛，故物理教学中如何创设和谐的课堂气氛，提高学困生的参与度就显得尤为重要. 　　 　　首先，教师是课堂教学的引领者，关键人物.教学中教师若能以乐观、开朗的态度对待教学，学生的情绪也会受到感染，从而积极参与到课堂中.相反，如果教师垂头丧气，学生也自然会无心参与.因此，在物理课堂中，教师要学会控制自己的情绪，以积极的心态来面对教学，面对学困生.其次，要鼓励学困生积极参与.例如教师可通过列举生产、生活中学生较熟悉的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画来创设物理情境.上平面镜成像特点的实验课时，先放一段凯啼猫照镜子的片段，学生感到非常有趣，好玩，对下来的实验探究产生了浓厚的兴趣.为实验的进入做了很好的铺垫.激起学困生强烈的好奇心和求知欲望. 　　 　　教学中教师要多鼓励学生，根据学困生的特点来提出问题进行引导，让他们能在参与中感受到自我，发现自我，树立学习信心，从而提高参与度. 　　 　　三、改革教学方法，激发学生学习兴趣 　　 　　教师是课堂的“主心骨”，教师的教学态度和方法将积极影响学生的学习效率.在以往物理教学中，知识传授是主线，教师讲授是主要方法，而随着新课改的推进，学生技能培养成为主题，教学逐渐过渡到了探究模式.改革物理课堂教学，就是要树立学生主体意识，通过对学生兴趣的激发，让学生参与到课堂活动中，通过主动学习而获得物理知识的构建. 　　 　　首先，要注重课堂情境的创设.以“杠杆(一)”的教学为例，学生对杠杆都不陌生，但对杠杆这一物理概念却较为陌生，为此，教学中教师先引导学生分析生活中常见的如理发剪刀、镊子、老虎钳等杠杆，看看哪一种最省力，然后再提出问题“什么是力？力的三要素是什么？什么叫力的作用线？什么是杠杆？”学生在生活常识中遇到了问题，自然想去解决这些问题，于是，兴趣就被激发了.其次，要注重通过活动来引导学生进行探究.如“探究影响导体电阻大小的因素”的教学中，教师先引导学生猜想，然后组织学生对实验器具进行选择，引导学生实验，实验后总结归纳.在这个过程中，教师并不是单纯地向学生讲授知识，而是让学生在实验活动中进行探究，探究中引导学生获得知识构建，让学生经历知识的获得过程，激发学生学习兴趣，提高了学习效率. 　　 　　四、发挥非智力因素，树立学生的自信心 　　 　　在以往物理教学中，教师更多关注的是学生的学习成绩，而对学生在学习过程中的学习方法、意志力、情感等关注较少.甚至一些教师对学困生“爱理不理”，如此，学生又怎么会喜欢物理呢？ 　　 　　心理学研究表明，学习过程中，学生的非智力