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加拿大教师教育及其启示 　　摘 要：现行高师院校教育实习中存在着一些问题：教育实习缺乏科学管理、教育实习简化为教育训练、高师院校缺乏与中学的交流合作。这些问题阻碍了师范生教师专业能力的进一步提高。通过介绍加拿大皇后大学的TomRussell和安大略技术学院的ShawnBullock共同设计的一项采取了自我研究、课例研究、POE等科学方法，并在教师教育中取得了显著成效的实习活动，揭示了加拿大高师教育实践课程的特点。加拿大在教师教育方面取得的成果有目共睹，对我国师范教育实习具有一定的借鉴意义。 　　关键词：皇后大学；教育实习；自我研究；课例研究；POE法 　　中图分类号：G512 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0279-02 　　教育实习作为高师教育中不可缺少的一门实践课程，在教师教育中扮演了极其重要的角色。然而我国现行高师教育实习活动明显存在以下几个问题：实习缺乏科学方法的指导与管理，实习环节松散，效果不佳；高师院校与中小学合作不紧密，缺乏广泛地交流；教育实习简化为教学训练，只关注教学能力的形成，忽视经验的养成[1]。这些问题成为师范生专业发展的桎梏。那么，我们如何解决这些问题呢？加拿大在师资培训方面的成功事例可以为我们解决上述问题提供启迪。笔者就以加拿大皇后大学为例就这一问题展开研究。 　　加拿大皇后大学的TomRussell和安大略技术学院的ShawnBullock针对传统教育实习活动的不规范，在皇后大学开启了综合运用自我研究（self-study）、课例研究（LessonStudy）、POE法（Predict-Observe-Explain，预想―观察―解释）[2]为主要方法，师范生与在职教师共同参与的实习活动，过程中积极组织教学反思、采集数据、收集信息、及时反馈，在教师培训方面取得了良好的效果，其经验值得我们思考。 　　一、皇后大学教育实习活动的概况 　　TomRussell和ShawnBullock发现了传统师范生实习活动注重语言传授，而轻视师范生经验形成，他们认为这样理论与实践独立开来，是不利于教师专业发展的。于是TomRussell和ShawnBullock设置了这一实习活动。整个实习活动为期14个星期，分两个学期完成，实习活动具体实施内容如下。 　　1.第一个月为开展自我研究做好充分的准备工作。安排每一个师范生基于自身经验准备一节课，包括开发教学策略、教学计划和课堂安排。 　　2.接下来组织师范生进行课例研究，要求师范生以每四人为单位讨论并设计教学计划，安排每位教师按照小组讨论得出的教学计划上一节课，体验完整地上一节物理课的感受。在每一位师范生上课的同时，其他人也要参与该课堂活动，每一位听课者不仅要听课，还被要求按照POE法的步骤对课堂中即将发生的情景做出预测，在进行听课的过程中实时记录课堂中真实发生的情景，并记录下自己的评价。在每节课结束后，组织者将所有的参与者集中起来，调查每个教师上完一节课的感受与体会，收集每一位听课者的POE记录，收集相关的信息。并由在职教师与师范生共同对这些材料进行讨论，分析这节课在哪些地方可以进一步改善，并提出改善的策略，每个参与者都要记录课例研究形成的改进建议。这一环节占据实习活动时间总量的三分之二。 　　3.最后，在职教师指导每一组分析其他组参与者提出的建议，依照课例研究讨论的结果对已有的教学计划进行反思、修改，形成一个新的教学计划，并以此为据安排一节20分钟的课程，由一名组员展示给全体成员，并突出改进的地方。 　　二、皇后大学教育实习活动的特点 　　（一）综合运用多种科学方法 　　TomRussell和ShawnBullock所制定的这个实习计划，整合了多种科学方法，他们将自我研究、课例研究、POE法联系在一起。用自我研究为实习活动建立结构框架，课例研究作为主要内容，POE课程作为核心方法。 　　1.依据自我研究构建教师实习活动的框架 　　本实习活动建立在自我研究的框架之上，充分发挥了自我研究能够将理论与实践统一起来的优势。自我研究强调身体力行，在实践中体验理论[3]，这种将理论与实践结合在一起并以螺旋上升的形式能极大促进教师职业能力的提高。 　　本实习活动建立在自我研究的框架之上，对提高教师沟通能力，促进经验交流，有利于形成最优化教学策略。哈米尔顿提出的自我研究三原则指出自我研究要遵从公开、合作和重构[4]。自我研究过程中，教师必须公开教学经历和成果，在与共同参与者的合作讨论中得出新的教学体验，形成新的教学观念。在完成公开、合作和重构后，教师自身的经验水平将得到提升，并且对于教师沟通交流能力是一个很大的突破，对于今后教学策略的形成有很大帮助。 　　本实习活动建立在自我研究的框架之上，有助于教师摆脱“活的矛