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初探初中数学课堂提问的有效方法 　　课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，课堂提问是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段. 　　 　　一、提问要有目的性 　　 　　在数学教学中，为什么要问.预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等. 　　 　　例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？” 　　 　　通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力. 　　 　　当然，问题的清晰程度将直接影响学生的思维方向的定位，影响学生是否能回答问题及回答问题的水平.因此，教师备课时就要明确提问的目的：为引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？……要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问，使所提问题恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果. 　　 　　二、提问要有趣味性 　　 　　问题的趣味性就是根据学生好奇的心理特点，采用讲游戏、比赛等多种形式，把抽象的数学知识与生动的现实内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成问题悬念，产生认知冲突，从而抓住学生的注意力.因此，教师在设计提问时就应注意到所提问题的趣味性.如果课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，就能使学生感到有趣而愉快，从而学生就在愉快中主动地接受学习，充分发挥其主体性，那么就优化教师的教学过程和学生的学习过程. 　　 　　例如，在《一元一次方程的解法》的新课导入中我设计了一个“猜年龄”的游戏. 　　 　　师：你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄！ 　　 　　生：(有少部分学生轻轻地说)不可能. 　　 　　师：请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！ 　　 　　生：(争先恐后)19、17.5、16. 　　 　　师：15岁、14岁、13岁. 　　 　　生：(学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地) 　　 　　师：你们想知道秘诀吗？ 　　 　　生：(异口同声)想. 　　 　　此时，老师告诉他们，学习了《一元一次方程的解法》后，他们也能猜出他人的年龄.这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足.因此，激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高. 　　 　　三、提问要有层次性 　　 　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念.因此，教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问.这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果. 　　 　　例如，一位老师在教学《定义与命题》第一课时，在巩固概念的时候设计了一个“默契搭档”环节：请找一位搭档，一位同学在下列语句中选择两条构造成一个命题，另一位同学把它改写成“如果…那么…”的形式.(1)三边相等；(2)两数的平方相等；(3)两角相等；(4)等边三角形；(5)对顶角；(6)两数相等.这个问题的设计看似很难，其实每一位学生都可以回答.因为每一位学生都会选择两个命题组合到一起，而另一位学生只要按照规则进行改写.结果学生构造出的命题五花八门，其中有合理的，有不合理的，另一位学生的改写也是精彩纷呈，也有合理的和不合理的.这个合理性再让其他学生进行评价，课堂上的气氛达到了高潮，从而有效地巩固了命题的概念和改写. 　　 　　 　　四、提问要有启发性 　　 　　课堂教学是一个动态的师生交流的过程.教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化.因此，课堂提问必须具有启发性.通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的. 　　 　　 　　例如，在复习《平行四边形》时，教师出示：如图1，P为Rt△ABC所在平面内任意一点(不在直线AC上)，∠ACB=90°，M为AB边中点.(1)操作：以PA，PC为邻边作平行四边形PADC，连结PM并延长至点E，使ME=PM，连结DE，PB；(2)探究：试猜想与线段DE有关的结论，并予以证明. 　　 　　第一步由学生画图得到，第二步先让学生去猜想与线段DE有关的结论.学生通过观察可以猜测DE与BC会相等，而且会平行.但是让学生轻松地得出证明不是很容易.由于图形中的线条比较多，学生显得有点无处着手.此时教师可设问引导：要说明DE平行且等于BC，只要说明什么？学生会想到证明平行四边形，于是很自然地