初中美术图形创意教学策略初探.docVIP

初中美术图形创意教学策略初探 　　所谓图形创意， 是指借取某个形象如符号、字形、物形等，在学生生活经验积累中找到对应事物，在内在情感的驱使下，采用直觉、联想和灵感的思维方式，对形象重新加以整合成另外一个生活用品的新形象。学生的意识通过一定的创意思维得以体现，创意思维是图形设计的灵魂，而图形设计是创意思维的呈现形式。 　　一、使学生获得创意的灵感 　　（一）激发学生创意的热情 　　1.通常优秀的学生作业是在心情愉悦、积极创作的状态下产生的创意作品。例如，《天鹅》水龙头（图1）、《音符》勺子（图2）、《玩滑板的小狗》插座面板（图3）。营造宽松的环境对灵感闪现有很大益处。课前教师收集资料的准备工作要有针对性，在课堂上播放生活中有创意的生活用品图片，组织学生充分讨论设计的特别之处。学生对新奇的东西有兴趣，会主动活跃思维，激发自主参与的热情。 　　2.不断变换创意设计内容是教学中激发灵感的有效手段。老师不断构思新课，上课用不一样的创意形式，作业用不重复的生活日用品，突破思维定式，从生活经验中寻找设计灵感，推动学生挑战自我，激发热情，描绘出有个性、有特色的作品来。 水龙头设计时，用字母形作为设计创新水龙头的基本形。例《滴墨钢笔》水龙头图4用了字母i、《海马》水龙头（图5）用了感叹符号！。还有《可爱的兔子妈妈》勺子（图6）的设计图稿也是来自拼音字母r。学生根据自己脑海中的各种图形，与老师提示的字母形进行对照和联想，创意出独特的水龙头和勺子。 经过实践观察，这样的方法学生很乐意接受，并能广泛运用于日常教学活动。 　　（二）启发学生积极思维找创意灵感 　　1. 给学生想象的平台，使学生捕捉灵感有迹可循。为了避免学生步入模仿已有图象的状态，借用字、符、简易几何图形等作为想象的平台，进行想象感悟，展开图形创意。以勺子创意为例，当同学们正对着数字图形进行大海捞针般联想，有同学把勺子想象成一个小人，他自己这个大巨人抓起小人舀汤时，小人发出惊恐的叫喊。这个情景让他情不自禁地笑出了声。勺子《叫喊的人》（图7）与蒙克的《呐喊》倒有异曲同工之妙呢。还有两位同学通过英文字母得到了半张脸，勺子《半脸人》（图8）和搞笑的汤姆猫耳朵被打结了（图9）的《打结的耳朵》勺子设计图稿。这样的案例印证了教师提供想象平台能有效地将学生从设计课堂上摸不着头脑、漫无目的的状态中解脱出来，提高创意设计效能。 　　2. 以想象平台为出发点搜索图形， 是创意灵感的重要来源。搜索图形就是在脑海中迅速追寻与想象平台有相同特征的图形，筛选出可用的创意图形素材，这个过程类似网络搜索引擎的作用。例如，有一位学生是苹果的粉丝，对照数字6，联想到富有创意的苹果。他觉得乔布斯的灵感就像闪电霹雳，震撼全世界。《苹果勺》（图10）创意图形受到了许多同学的赞赏。还有许多学生的作业想象巧妙出奇，有同学为了表达对《葫芦娃》动画片的深刻印象，用字母d 想象出葫芦的形象，创作了《葫芦勺子》（图11）。还有一位同学家里种葡萄，由于葡萄水分充足使其想到了水龙头，根据数学符号∫出现《葡萄水龙头》（图12）的作品。在此过程中学生对大脑过滤出的图像经变形、仿生、组合、添加等加工手法变得更加生动可爱，思维活跃、创意富有特色。 　　二、使学生获得初步的创意图形 　　（一）教师在教学中过程演示 　　教师演示过程：首先勾画一个借来形，如字、符、几何形等，然后朝着目标形去寻找脑中的奇思妙想；一旦有了，立即抓住灵光的闪现并及时勾画成形；最后进行形象物的内容增减与功能上的完善搭配，完成作品。 　　以开瓶器设计为例，老师根据字母P的形态图（13），展开搜寻与开瓶器相似的创意形象，最终画出了植物大战僵尸中豌豆射手的形象图（14），再根据开瓶器的功能稍加调整成功示范图（15）。学生熟悉这个游戏主角形象，纷纷议论，并叫道这也可以！、这个好玩！等情绪，马上觉得创意图形离自己不那么遥远，只要表达内心喜欢的就行。教师演示使学生直接明了创意的过程，有利于学生得到极具有个性的新图形和实践操作法。 　　（二） 使学生放开手脚有效勾画成形 　　1.放得开是指打开思路，大胆表达，敢于从不同的角度表现事物，使创意形象有效合理。有位同学的勺子作业（图16）就是这样诞生的，勺柄用开放的爱心来传递感情，插头部分也可当叉子使用。另一位男生特别喜欢玩愤怒的小鸟游戏，就有了（图17）《小鸟》勺子作品。还有学生觉得做个孩子王真好，没有现在那么多烦恼，所以设计开瓶器的时候出现了（图18）作品《小屁孩开瓶器》。罗恩菲尔德在《创造与心智的成长》中指出：艺术是个人在这个世界中认识自己和表现自己的最主要方式。老师尽力在形象构思上指出他们的创意想法中的可贵之处。一旦有突破，老师要及时加以肯定，增强其自信性。 　　2. 放松画是指在轻松的学习氛围中，随时想到