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动之以“情”，深入学生心灵深处 　　摘要：语文课程具有深刻的人文性特点，因此，语文教师在教学中应重视课文感情的挖掘，适时进行情感教育，培养学生的情感，塑造健全的人格，从而达到人文教育的目标。语文教师还应充分发挥课文的情感优势，在新课导入中营造浓烈的情感氛围，以生动的语言打动学生心灵，发掘文章内涵，陶冶的学生情感。 　　关键词：语文教学 情感教育 新课导入 教学语言 发掘内涵 　　吕叔湘先生曾经说过：“说到底，语言学本质上是一门人文科学。它跟别的人文科学一样，可以尽量利用技术科学帮助进行它的工作，但是它自身不会变成一门技术科学。”《语文课程标准》也明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文教学对学生精神的熏陶感染、潜移默化的作用，促使学生在语文课堂中受到思想的洗涤，形成良好、健康的情感、态度、健全的人格。因此，语文课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性培育的圣地。那么，如何使语文的“人文性”特点在语文教学中得到发扬光大呢？我认为，重视课文感情挖掘，适时进行情感教育，方能培养学生的情感，塑造健全的人格，达到人文教育的目标。 　　白居易曾说过：“感人心者莫先乎情。”课堂上打动学生的是情感，没有情感的教学是不成功的，语文课中情感教育的最便利的资源就是课文。入选语文课本的课文无一不是辞真意切、饱含浓情，都可谓文情并茂，人世间多姿多彩的美好情感在这些课文中都得到了体现。如《合欢树》的母子情，《再塑生命的人》的师生情，《乡愁》的思乡情，《我爱这土地》的爱国情等等。因此，语文教师要充分发挥课文的情感优势，在引导上“下工夫”，既“传道”又“传情”，既“解惑”又“解情”。只有这样，学生才能“披文以入情”，学会解情，培养感情，形成人格。具体来说，教师可从以下三个方面入手。 　　一、在新课导入中营造浓烈的情感氛围 　　王夫之认为：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”可见，情与景是统一的。而语文教师在新课导入的设计上，可以利用描述性语言再现情感所产生和存在的情境，力争使学生一开始就进入作品的情境中，去体验作者所抒发的情感。如教学毕淑敏的《离太阳最近的树》时，教师可播放有关沙尘暴的视频，让学生就身边环境谈谈环保话题，唤起学生热爱大自然的情感。又如，教学史铁生的《合欢树》时，教师可用歌曲《妈妈》为导入背景音乐，再这样设计导语：“泰戈尔说：‘妈妈，你是母亲、知己和朋友的完美结合。’古往今来，歌颂母亲、母爱的故事、诗文很多，大家熟悉的故事有孟母三迁、欧母教读、岳母刺字。古诗《游子吟》中‘慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归’一句更是把母亲绵绵的爱化作了密密的针脚。史铁生怀着深沉浓厚的情感，在他的《合欢树》里，以朴实无华的语言谱写了一曲感人至深的追忆母爱之曲。今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界，走进史铁生对他母亲的沉甸甸的回忆中。”教师声情并茂的语言能很好地诱发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，引起学生的兴奋点以及对母亲联想，从而迅速进入学习状态。 　　著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此，教师要有意识地设计一些体验性活动，创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生有身临其境之感，然后再让学生联系已有的生活经验去体验，加深对情感的理解。首先，教师可利用实境实物，构造实境。如教《南州六月荔枝丹》时，教师可拿来实物，或展示有关的图片和视频，让学生一边读课文一边欣赏，调动学生的审美情绪。其次，可利用录音、录像、电视、网络等手段设置虚境。利用先进的视听手段，创设生动的虚拟情景，对学生影响之大、触动之深，远非教师口干舌燥的讲述可比拟的。 　　二、以生动的教学语言打动学生的心灵 　　传统的语文教学对语文的工具性过分重视，对情感教育却重视不够，不能充分利用。情感教育需要一定的教学形式，而教师的范读就可以起到传达情感的作用。良好的教学语言，是触发学生思维、引发学生学习兴趣的契机，也最有利于提高学生的语言表达能力。因此，教师应尽量用新颖、优美、恰当、富有感情色彩的词汇来表情达意，力求做到新鲜、丰富、生动、洗练，既有情有味，又有艺术性。这样，学生就会好学、乐学，自觉融入到语文教学情景之中，从而使情感得到潜移默化的影响。如进行戴望舒的《雨巷》朗读教学时，教师要用满含深情、充满希望的语气表现出作者的孤独、寂寞和美好而又朦胧的理想，用惆怅的语气突出诗人理想幻灭的失望之情，用哀而不伤的语气表现作者满怀希望之感。又如，《再塑生命的人》这篇文章的文笔优美，充满诗情画意，既表现了富有爱心和高超教育艺术的莎莉文老师的形象，同时也展示了海伦人生起步的足迹和精神追求。在教学这一篇课文时，教师用饱含敬爱、感激之情的朗读可以深深地感染学生，使一个启迪心灵、照亮