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在朗读训练中培养语感 　　语感能力是语文能力的核心。语感训练是语文教学研究中一个历久弥新的课题。吕叔湘指出：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。培养学生的语感，对于学生听、说、读、写能力的形成，对培养学生学习语文的兴趣和良好的学习习惯起到积极的促进作用。本文就阅读教学中加强朗读训练，培养学生的语感能力谈点滴体会。 　　一、加强朗读训练，培养学生语感 　　阅读教学，无疑是培养学生语感的主要阵地，培养学生的语感也是阅读教学的出发点和落脚点。笔者在阅读教学中，坚持贯彻以读为本的原则，根据语感的性质和特点，探索朗读的有效训练，让学生在读中感觉语言文字的意象，在读中品味语言文字的情感，在读中玩词把句，咬文嚼字，在读中浸淫玩味，培养语感，从而提高学生的语文素养。 　　（一）通过朗读，激发想象，培养形象感 　　1、要在阅读中想象，深化字词的形象感。对字词具体、丰富的形象感觉，是良好语感的基础，教师要引导学生对句子中重点字词的反复吟咏诵读，多层面感悟其意象、物象。如读“清明时节雨纷纷”这句诗时，引导学生想象“雨”字，在脑中映象出绵绵细雨的情境，并由此发散想象，狂风骤雨、和风日丽、炎日下清凉的雨、寒冬凄冷的雨等不同情境的“雨象”，进而让学生把脑海中的映象用朗读表达出其中的韵味，形成语感。 　　2.要在朗读中深化句子描述的形象感。朗读句子时，边读边想，可以准确把握句意，感受语言的整体意蕴。《观潮》一文中这样的句子：只见白浪翻滚，形成一道两米多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂……教师引导学生加强朗读，在读中想象，激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时浩浩荡荡飞奔的场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后在反复的感情朗读中，使学生置身其中，感受语言文字表述的雄伟、壮观的气势，培养对语言的形象感悟能力。 　　（二）通过朗读，激发情感，培养情感感觉 　　情感是语文的灵魂。阅读教学中要抓住课文中蕴藏在具体语言环境中丰富的情感，培养学生丰富的情感，敏锐的情感感觉。 　　1.抓住重点词句，体验情感。“未成曲调先有情”，作者在遣词造句中浸润着充沛的情感，要引导学生读重点词句，体验情感。如《桂林山水》一文中描述江水的“静、清、绿”和山的“奇、秀、险”的特点时，作者运用的“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”，引导学生反复朗读，揣摩玩味其中的韵味与文境，与作者的心境和谐统一，真切体味作者浸蕴于文字中的真情实感，达到身临其境、人文合一的境界，从而在语言文字中走一个来回，达到情感的体验、养成与升华。 　　2、角色模拟，品味情感。朗读训练中，引导学生进行角色模拟，移情体验，有利于学生对语言文字所传递的思想情感进一步的理解、体会。如《月光曲》一文中兄妹俩的谈话：“……是呀，可是入场券太贵，咱们又太穷。……哥哥您别难过，我不过随便说说罢了。”让学生亲身体验姑娘和其兄长的谈话，深入体会穷兄妹俩相依为命、相互怜爱体恤的手足情深。实践证明，这样的心理换位，角色模拟，学生在朗读、体验的过程中，思想水平不断提高，内心情感世界不断丰富，对语言的情感感悟真切、鲜活。 　　3、引导泻情，丰富感情。如果学生已有一定的情感体验。在学习的过程中，就能比较准确地体会文章的情感，被感人的故事所吸引，为精彩的描写所感染，甚至有了倾吐自己情感、抒发内心感受的欲望，正所谓“不愤不启，不悱不发”。在这种情况下，教师应抓住学生的“泻情点”，加强朗读训练，培养学生正确地表达真情实感，丰富学生的情感。如《再见了，亲人》最后一自然段，老师先以声情并茂的朗读感染学生，创设中朝人民深情惜别的场景，然后由学生深情地去细读，四人小组讨论交流，受到深刻的国际主义教育。这样“以情生情”，课堂中丰富多彩的情感体验，课文中人物和师生的榜样示范，使学生深深地感受到了生命的涌动与成长，达到较佳的育智和育情效果，丰富学生的情感体验，领悟文章表达情感、渲染情感的艺术。 　　（三）通过朗读，品词玩句，培养遣词造句精确感 　　阅读教学中的课例，是学生学习的范本，其中不乏遣词造句精确绝伦的范例。教师应在教学中引导学生通过反复朗读，读中品词玩句，让学生对语言文字作切肤触肌的感受，培养学生对行文用字精确性的感悟。 　　1、调换字词进行比较朗读训练。针对具体课文内容某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《小壁虎借尾巴》中写几种动物怎么使用自己的尾巴：“小鱼摇着尾巴，在河里游来游去”，“老黄牛甩着尾巴，在树下吃草”，“燕子摆着尾巴，在天空中飞来飞去”。句中的“摇”、“甩”、“摆”，能不能调换一下位置呢？显然不能，因为不同动物的尾巴特点和用处各不相同。这样进行比较朗