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在游戏中培养幼儿的合作意识与技能 　　【摘要】欧洲著名的心理分析家A#8226;阿德勒亦认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走向孤僻之异途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展，这足以证明，合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。而游戏是最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿积极性的活动之一。幼儿园开展的最多的又是游戏,我觉得可以从幼儿园的游戏活动入手，有意识地对幼儿实施合作意识和技能的教育引导，来培养幼儿的合作能力。 　　【关键词】幼儿 合作意识 技能 培养 　　【中国分类法】：G610 　　 　　《幼儿园教育纲要》中指出：“在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的，是当前教育的一个重要目标。因此，我根据幼儿的年龄特点，有目的、有计划地对各年龄段的幼儿进行合作意识与技能的培养，让幼儿学会合作、主动合作，以真正适应时代发展的要求，让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐。 　　对于刚上幼儿园的小班孩子来说，要让他们理解什么是合作，是有一定的困难的。而要让孩子们能尽快地适应集体生活，就必须学会简单的合作。“万事开头难”，小班幼儿刚进园，想要开展好区域游戏，首先要考虑好小班适合开展哪些游戏。“家”是幼儿最熟悉与安全的地方，小班的角色游戏主要是“娃娃家”，游戏内容大多是反映父母对娃娃的关心和照料。幼儿对爸爸、妈妈在家中所做的事情有直接的了解和体验，在幼儿园玩“娃娃家”的内容就更丰富了。爸爸做什么，妈妈做什么，在一个家里，孩子能知道什么角色做什么事情就是初步的合作。例如：我们在组织小班幼儿玩娃娃家时，首先问孩子，想做爸爸还是妈妈，在孩子扮演角色的过程中，我们发现，小班的孩子玩着玩着会忘了自己的角色。老师要适时、有效地提醒幼儿：“哎呀，这家的娃娃在哭啦，爸爸妈妈不能都去烧饭啊，要有一个人带孩子啊。”联系幼儿的生活经验，让孩子们知道不合作游戏带来的严重后果。 　　中班幼儿具有丰富的想象力，能通过手、口、动作、进行表现、表达与创造。利用中班幼儿这一年龄特点，我们有意为幼儿创设合作情境。例如在活动《春天在哪里》，可以将孩子们分成四组分别用自制的沙锤、梆子、铃鼓、双响筒进行击打。在击打时为了更好的配合其他幼儿，使乐曲听起来更优美动听，除了要求幼儿看着图谱外，更要强调幼儿关注和倾听其他幼儿的乐器击打声，使幼儿之间既有分工又有合作，不能只按自己的意愿去做，使自己的兴趣服从整体的要求。让幼儿在打击乐器活动的形式中充分学会与他人合作。如“超市”“菜场”“银行”“医院”等，在游戏活动中，教师可以设置游戏障碍，使幼儿不断扩大交往范围，如“娃娃家”开始由“家”内的“爸爸、妈妈、孩子”三人间的交往合作，发展到带“孩子”出去交往（如买东西，去医院看病）等，幼儿在交往中学会了合作，学会解决冲突的方法和友好行为，在幼儿学习与伙伴友好合作的过程中，教师要随时观察了解幼儿活动情况，适时启发引导，让幼儿知道怎样与同伴合作交流。 　　对于大班幼儿来说，在游戏、学习、生活、运动中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。例如：在玩雪花积木活动中，收积木时，拿得少的小朋友很快收完，然后就坐在位子上等其他的幼儿慢慢收。于是我们想出有效地、激励孩子合作的方法：收得最快的小组贴小星星，很快，为了能贴到小星星，先收好积木的小朋友再也坐不住了……这就很好地强化了幼儿的合作行为。在一次建筑活动中，幼儿合作比赛搭桥，四个人一组。有一组里的幼儿由于行动太莽撞，两次把大家辛辛苦苦搭好的桥给弄倒了，组里的小朋友要求换人。教师针对这个问题，让他们先找出这个小朋友力气大的优点，在合作中担任运送积木的任务，在愉快的合作中这一组最先完成任务。 　　随着幼儿经验不断地丰富，我们让幼儿从模拟的环境走进社区，去接触更多的人群，把幼儿园所学的交往合作方法在社会实践中加以运用强化。教师组织去菜场买菜，去参观公园，去广场演出等……。活动之前我布置了任务，要自己大胆去买菜，要自己和卖菜的阿姨商量菜价，谁能用2元钱买到最多的菜……孩子听完后立即与同伴商量：“我们怎么问阿姨呢？”“我们三个人一起跟阿姨说让她卖便宜点”……活动结束时，三三两两的结伴都拎了很多菜，“来，我帮你拎一会”幼儿根据自身的经验，很好地与成人沟通合作完成了买菜，他们的合作在无形中得到了提高。 　　让幼儿体会到合作的快乐。幼儿之间一旦合作常常会带来愉快的效果，会继续产生合作的需要，但幼儿自己往往不能明显感觉到。因此，教师看到幼儿能与同伴一同玩耍，协作、甚至彼此解决问题时，要引导孩子感受到合作的力量之大，让幼儿充分幼儿感受合作的成果，体验其中的乐趣，促进幼