城郊初中“数学学困生”成因及转化策略浅探.docVIP

城郊初中“数学学困生”成因及转化策略浅探 　　随着我县经济和社会的快速发展，我们学校由一所典型的农村中学转变成了一所城郊中学。在我们这所城郊初中有相当一部分厌恶数学学习、缺乏数学学习兴趣、没有数学学习方法、数学学习成绩很差的“数学学困生”。如何帮助这些“数学学困生”克服数学学习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使他们真正达到愿学数学、会学数学、学会数学、好学数学、学好数学，这是摆在我们数学教师面前的一个亟待解决的课题。 　　一、城郊初中“数学学困生”形成的主要原因 　　（一）家庭因素 　　我们桂林中学地处城郊结合部，生源成分复杂。有些学生的家庭经济条件虽然比较富裕，但因其父母文化素质参差不齐及对子女教育辅导能力、教育理念的差距，致使这些学生产生数学学习困难，成为“数学学困生”。 　　更有部分学生是留守少年，父母长期在外地打工，没有时间对自己的子女进行教育。这些留守学生缺少家庭学习教育的氛围。由于缺少家庭规矩的约束，许多留守学生便放松了对自己的要求。他们自由散漫，迷恋上网，以致丧失学习目标和学习兴趣，最终演变成“数学学困生”。 　　还有为数不少的家长缺乏基本责任感，沉溺于自己的玩乐世界里，宁可自己整天打麻将，也不愿尽到为人父母的责任。一旦孩子出现学习问题，他们或动辄武断地训斥，或蛮横地打骂孩子，或放任自流，疏于教育，致使其子女产生厌学倾向，变成“数学学困生”。 　　（二）学校因素 　　“素质教育”口号虽然喊了多年，但实际上学校教育还是“应试教育”的模式。毋庸讳言，在很多学校包括我们学校，考试分数还是衡量学生“好”“坏”的主要标准，升学率高低还是衡量教师工作业绩的主要标尺，甚至唯一标尺。正因如此，以致不少的教师在教学过程中对学生进行分数歧视：（1）以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是“差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心。（2）以分数为标准，将分数低的学生长期置于不利的学习空间和“存在消失”的氛围之中。这也有意无意地使部分学生逐渐演变成了“数学学困生”。 　　（三）学生自身因素 　　学生自身的学习状况也是产生“数学学困生”的一个重要因素。其主要表现有：（1）基础知识、基本技能掌握得不系统不牢固，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，造成学习热情的消退。（2）缺乏坚定的意志，缺乏自信心，学习方法不当，缺乏良好的学习习惯与学习态度。（3）缺乏某些良好的性格特点，在心智活动、认识活动上存在缺陷。（4）部分学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱。这部分学生对学习缺乏自信心，也没有明确的学习目标。久而久之，他们先是厌学，而后放弃，但是为了应付，只得硬着头皮去学，去死读死记。这严重地阻碍了这些学生在学习上的进一步提高，甚至演变成“数学学困生”。 　　二、城郊初中“数学学困生”的课堂转化策略 　　转化城郊初中“数学学困生”，大面积提高学生的学业成绩，是我们数学教师义不容辞的责任。 　　（一）教师要更新教育教学观念，树立良好的师生关系，构建和谐的课堂气氛 　　良好的师生关系与和谐的课堂气氛是转化学困生的基础。教师要主动更新观念，树立“以生为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的理念。在教学过程中要以和谐发展思想为指导，努力改善师生关系，及时沟通双方的心理；要抓好和谐课堂建设，建好学困生转化档案，安排好帮扶对象，对学困生实施全程跟踪。 　　（二）教师要改变单一的课型模式建立多样化的课型模式，提高和激发学生学习兴趣 　　教师要“以学生的发展为宗旨”，着重建立以培养学生学习的自信心和兴趣为目标的课堂教学模式。 　　（三）教师要因材施教，加强直观性教学 　　教师教学过程中要充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为简、化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握。作业布置要有梯度，要分层次布置作业。每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，“学困生”起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求，进而引导鼓励他们向扩展题、思维题跳一跳，让学生在跳一跳的过程中，提高学习的兴趣。 　　（四）教师要用情感上的关爱去感化“数学学困生”的心灵 　　要给“数学学困生”创造“闪光”的机会，比如课堂提问要适应“数学学困生”的最近发展要求，课堂板演也让“数学学困生”一显身手，课堂巡视要让“数学学困生”感到学有靠山。教师要注意捕捉他们的闪光点，当他们有成绩时，要及时鼓励肯定，唤起他们的学习热情和兴趣。 　　（五）教师要多引导“数学学困生”对数学现象进行观察和思考 　　在平时上课中，教师要有意强化“数学学困生”对数学的敏锐感，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形、图象的直观性题目。针对思维力