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在数学教学中如何进行自主学习 　　“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。在教学实践中，我深深地体会到：“自主学习”是开发学生潜能，培养创新精神和创造型人才的基础。它不仅强调学生自己主宰自己的学习，重要的是通过培养学生自主学习意识，调动学生自主学习的能动性，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。如何培养他们的自主学习能力呢？我尝试着做了以下几点。 　　一、创设情境，激发学生学习兴趣 　　在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，成为学习的主人。 　　例如：小学四年级关于“相遇问题”的教学，这里不但要求要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；而且还要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路及方法。我在教学时，借助多媒体创设了一幅动态的画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时让学生解释画面，使运动过程由静态变动态，让学生充分理解“两地、同时、相向、相遇、相背”的含义，为后面计算方法的学习奠定了基础。这种教学方法营造了良好的教学氛围，激发了学生的学习兴趣，使他们的思维更加活跃，从发自内心的和老师及同学一道学习知识、理解知识、掌握知识。 　　二、诱导学生思维，促使学生乐于学习 　　数学是思维的体操，思维是智力的核心。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。 　　例如：我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算公式为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识进行系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理请了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学的思维，提高了学生的自学能力。在整个过程中，老师处于引导，学生处于学习的主体地位，学生是积极的参与者，把学习的权利还给学生，让学生真正成为学习的主人。 　　三、自我评价分析，使学生学会学习的方法 　　随着课改的深入，学生探究能力的提升，学生自主学习的成分越来越多， 　　这就要重视反思，及时评价找出自己该做什么？什么该自己做？养成反思习惯。逐步提高自主学习效果。教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要经常鼓励 　　学生进行自我反馈和评价，并开展同学间的互相评价。如；“这位同学的回答符合 　　要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相评价和反馈，学 　　生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自 　　己先作出判断，发现它不符合在那里，或错在哪里，在评价过程中学生由学 　　会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写 　　成乘法算式，大部分学生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一 　　个同学却是7×4。我立即表扬了他，同学马上反对。这样许多同学不知不觉 　　地参与到了评论之中。此时，课堂气氛及其高涨，我适时引导学生评价这几 　　个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组的讨论与交流， 　　由学生唱主角，使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力，自尊心得到充分 　　尊重，创造性思维得到较全面的发展，同时也是让学生经历一个自我提问， 　　自我探索，自我体验的过程，而这种过程正需要自主学习，提高自主学习效 　　果。 　　四、分层指导训练，促使学生善于学习 　　由于一个班级学生的学习能力和认知水平的差异。因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，尽可能调动全体学生学习的积极性，使优秀生吃得“好”，后进生吃得“饱”。例如：在教“有余数除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，多几个？（2）最少加几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？3题采用分层练习：差生做第一题；中等生做第二题；优秀生做第三题，通过对问题的研