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围绕主题灵魂进行教学突破 　　 【摘要】《卓尔不群的雅典》这一课世界古代史，对学生甚至老师来说有较大的困难。高一来说学生就听得云里雾里，现在高三一轮复习，如何让学生真正根据课程标准和考试说明要求掌握透彻。笔者以概念本身的逻辑关系入手进行主题线索突破；以最新史学研究成果入手进行主题难点突破；以引领学生阅读思考史料入手进行主题形象突破；以历史和现实相通入手进行主题反思突破。实现一轮复习的有效性。 　　 【关键词】主题灵魂突破民主 　　 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0034-02 　　 一节有效的历史课，应该有明确的“主题灵魂”，所以备课首先考虑的是根据学情和教学内容确定主题灵魂，而后才是教学方法和教学手段。以《卓尔不群的雅典》为例，根据高三一轮复习的要求和教学特色，确立“民主”为这节课的主题灵魂，并以此为突破口。 　　 一、以概念本身的逻辑关系入手进行主题线索突破 　　 历史概念具有概况性、特征性、规律性、总结性等特征，要求教师在教学中加强知识的联系，对历史概念进行概念化、联系性、迁移性的解释，帮助学生建立知识间的联系。为了让学生理解一个抽象的“民主”，民主改革的过程要求同学们抓住“贵族权力不断削弱，平民权力不断扩大”，并对雅典民主政治三人改革的不同影响做知识理解的突破，我是这样进行教学设计的。 　　 师：民主是什么意思呢？课件点出：民主――Democracy，democ=“人民”，cracy=“权力”，古希腊语中意思是“人民掌握权力”。设计用途：用英文原始地解释民主的意思同时也体现启蒙思想“主权在民”。师：民主就是权力在人民手中，那在梭伦改革前雅典的权利是掌握在所有公民手中吗？现在我们一起来发现当时雅典改革的背景。请同学在教材第二段找到雅典民主政治改革的背景，权力在哪里？生：贵族专权或贵族垄断一切大权师：那民主吗？民主的话权利要在哪里?生：不民主，权利要在所有公民手中。设计意图：权利在贵族手中，许多平民和手工业者没有权利，这不民主，更重要的是引出“雅典城邦民主政治发展趋势”师：我们高一所学的知识中，梭伦改革、克利斯提尼改革、伯里克利改革分别为雅典民主政治的建立奠定基础、确立、黄金时代。你会理解分析得出“雅典城邦民主政治发展趋势”吗?生：学生一片茫然。师：我来提醒一下同学，中国古代专制主义中央集权制的演变趋势是什么？生：皇权不断加强，相劝不断削弱；中央权力不断扩大，地方权利不断削弱。师：对了，按这个逻辑去思考生：贵族权力不断削弱，平民权力不断扩大。师：很好，在接下来的学习过程中，同学们抓住“贵族权力不断削弱，平民权力不断扩大”来理解为什么梭伦改革为什么说为雅典民主政治的建立奠定基础？克利斯提尼改革为什么说为雅典民主政治的确立？伯里克利改革为什么说为雅典民主政治的黄金时代？ 　　 二、以最新史学研究成果入手进行主题难点突破 　　 把教学始终处理成为一个研究过程，作为一个普通的中学历史教师，没办法像大学教授一样进行专业而深入的研究，我们可以多阅读一些《中学历史教学参考》等史学月刊，特别留意跟高中历史教学有关的内容。以此成为我们教学研究思考的素材，并实现教学的步步高。通过教师对教学内容的研究转变成学生对相关问题的研究，通过教师的研究，拿出新情景，新材料，设置新问题。培养学生考试说明要求这四大能力。关于梭伦改革和克利斯提尼改革在选区方面的不同，理解克利斯提尼改革的对雅典民主政治的重要位置这个难点上，笔者是用曹沛霖先生 在《中西方政治制度“分叉”发展的原因分析》史学研究成果来突破的。 　　 师：梭伦改革的五百人会议的选区与克利斯提尼改革的五百人会议的选区相比有什么特点？生：（略）。师：那从血缘部落选区改革到地域选区对民主政治的演进有什么作用呢？请同学们看这么一段材料。课件显示：曹沛霖先生在《中西方政治制度“分叉”发展的原因分析》解释――“血缘因素是中西方政治制度差异性发展的基因。从原始群居到氏族再到部落，（略）。 师：根据我们上节课所学知识，中西方政治制度“分叉”发展指的是什么？生：中国古代的中央集权制的专制政治制度，而雅典的民主政治。师：曹沛霖先生分析分叉的原因是什么呢？生：（学生七嘴八舌）师：（板书）古代中国：专制――血缘因素较浓重；西方： 民主――血缘因素被破坏。师：从中国来看，实际上，分封制也好，宗法制也罢，就算再加上前面的王位世袭制度，先秦时期政治制度的关键在那里，一言以蔽之，曰血缘政治。师：请同学们四人一组，讨论，根据所学知识，雅典破坏“血缘因素”的事实有哪些？生1： 其一, 政治改革破坏了血缘关系（解释略）。生2：希腊向小亚细亚和地中海的殖民活动对血缘关系也是一个破坏（解释略）。 　　 三、以引领学生阅读思考史料入手进行主题形象突