园本课程“花园式幼儿园”实施之体会.docVIP

园本课程“花园式幼儿园”实施之体会 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0198-01 　　《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：“幼儿园应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，《纲要》又指出：幼儿园应“充分利用幼儿园自然环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，促进幼儿教育质量的不断提高。对于我们居民区幼儿园教育教学来说，应该充分发挥幼儿园中自然资源的作用，抓住周边的资源，把幼儿园教育与自然环境教育有机结合，将幼儿园的一切有利资源转化为幼儿园教育活动的资源，提高孩子的全面素质。被誉为“花园式幼儿园的河口第四幼儿园”位于河口社区河盛小区中心，胜利石油管理局示范幼儿园。我园占地面积7100平方米，是一个具有浓郁绿色生态幼儿园。因此，我们积极尝试挖掘这一难得的幼儿园资源的教育作用。整个主题活动以“园花园”为主轴，为期一个学期的活动安排都围绕这一主线，在此期间利用家长资源，尝试将家、园、社区三方面紧密结合，共同提高幼儿的认知能力，以求为幼儿提供更广阔的空间、更丰富的学习内容和学习形式。以下是我在这个园本课程实施中的一些体会。 　　一、对园本课程的认识 　　园本课程的研究已成为当前新一轮幼教改革中颇为人所瞩目的一个热点。所谓“园本课程”，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程。这个“以幼儿园之‘本’为基础的课程”应该是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然形成起来的，而且符合本园实际，带有本园个性色彩的课程方案。其中包括自己清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土色彩的课程内容、有效可行的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等，是一种带有明显探索色彩的课程实践研究。 　　二、园本课程的内容 　　园本课程的研究内容应是包括教育理念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等一系列有关落实课程的具体问题，例如：我园在确定了走花园式特色的办园方向后，开始引进有关花园式课程教案，确定了花园式教育特色的总目标，并且对花园式教育课程的开发、内容的确定、实施的措施、可行的策略以及评估的依据等也做了一些探索，力求形成以各种花、各种树、季节蔬菜、季节昆虫等为主要特色的园本课程。由此而言，园本课程的构建，它具有一个系列性体系，不是一个教案，也不是一个单一活动的讲义，它应当具备以下几个不可或缺的内容： 　　三、教师也是园本课程的收益者 　　当一个园本课程形成了，可以推广了，这个老师已经是集资源开发、学习、实践、研究、实施以及培训等大功者了。完全有助于她提升全面素质，成为一名专家型的教师了。 　　在课程园本化中做一名研究型的教师，要从理论专著中学习一些教学研究的基本方法是十分必要的。如：教学观察、案例研究、行动研究等。但学习之后还在于创造性的运用，在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，进行教学创新，来提升自己的教学水平和研究水平。 　　教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，对于我们教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。以促进教师研究能力的提高，教师要参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。以科研为先导来推动园本课程的创建。 　　笛卡儿曾经说过：“我思考，所以我存在!”借用他的话，就是“我研究，所以我存在。”研究是教师发展的标志，是支撑生命价值的基石。 　　四、在园本课程建设中做一个勤于实践的实施者 　　在实施中尝试方法开发课程。课程园本化，教师愈来愈拥有课程设计权和自主权，教师的自由已经大到可以由自己决定教学需要哪种课本和哪些教学资源，幼儿园给教师的只是教学和教育的目标。在实施中教师不仅要平衡、扩充教学内容、设计教学情景，思考活动的延伸，活动向深层次发展。同时教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究的问题一般应是实践问题，而不是理论问题。教师要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效，然后慢慢地形成自己的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论，因为理论总是灰色的，而实践之树常青。最后，在成果的表达上，要追求实践风格，采用“故事研究式”，或者说是叙事式，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提供一个个真实的故事，从中发现真理，这才是最为主要的，不能盲目追求理论的升华。 　　园本课程开发要求教师更多的是引导，就是说教师要注重学生的存在，重视他们的需要，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围。其次，强调双边的参与。再次，强调师生之间坦诚的碰撞、交流和沟通。引导