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多媒体教学技术与思品学科课程整合 　　摘 要：运用现代化的教育手段是教育现代化的要求与体现。随着多媒体技术的快速发展及教学条件的不断改善，多媒体教学技术具备集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性及强大的交互功能、海量信息等优势，已经被广大教师认同。教师把多媒体手段引入课堂，使“黑白”世界变得有声有色。 　　关键词：多媒体教学技术；思品学科课程整合；误区；对策 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-345-01 　　课堂上，情景交融，授课教师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使课堂气氛活跃，教学效果明显增强。但多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。 　　一、误区 　　由于教育技术水平、认识水平、应用能力等因素的限制，很多教师在运用多媒体技术的过程中还存在以下误区。 　　1、照“本”宣科，忽视主体地位 　　受应试教育的影响，一些课堂只是将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件只是做了些“书本搬家”、“板书搬家”、“习题搬家”的工作。还有的教师把教学过程程式化，想方设法地将课堂的进程限制在课件中，每一个环节都要按我的“圈套”发展，千方百计地引导学生“上钩”。一旦学生“不配合”，就代替他们回答。更有甚者，把多媒体当做增大课堂教学容量、增强练习密度的“法宝”，多媒体成为他们固守应试教育阵地、加重学生课业负担的“帮凶”，成为禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力的“现代杀手”。 　　2、舍本求末，违背认知规律。 　　一些教师违背认知规律，淡化教材甚至脱离教材，一味炫耀电教手段的作用，只讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视学生对文本的解读。有一些课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此就显示不出“档次”，结果喧宾夺主，冲淡了学生对学习重点、难点的关注。还有一些课件为了体现多媒体海量信息的优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细地尽数罗列，结果是良莠不齐的信息令人头昏目眩。 　　3、流于形式，轻视教学目标。 　　课件是多媒体教学的核心部分，它的设计成效直接影响课堂教学效果。有的老师不注意教学目的，把屏幕当成电子黑板，没有实质内容。思品课的时效性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中，有的教师热衷于追求多媒体显示效果，不注重教材的整体优化结构，使学生对显示画面印象很深，但不能掌握知识的本质特征和内在联系，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，教学目标无法实现。 　　4、盲目应用，无视教学效果。 　　素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用最先进的教学手段，就能显示教学能力，继而盲目使用，忽视传统教学手段。对于那些传统手段可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏课堂教学结构，教学效果无法明显增强。一些教师在需要使用多媒体手段时只是借用现存的课件，按照别人的设计讲课，教学过程捉襟见肘、受制于人，达不到理想的教学效果。 　　二、对策 　　鉴于此，我们应积极采取对策，充分发挥多媒体技术的优势，加强多媒体技术与课堂教学的整合，走出误区，提高效率。 　　1、发挥直观性优势，激发学习兴趣 　　一切学习活动都应该有浓厚的兴趣相伴随。采用多媒体教学手段，能使呈现的教学内容声、画同步，视、听结合，使学生具有身临其境之感，从而最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，增进学生的学习情感，集中学生的学习注意力。 　　由于思品课教材中的大量概念、原理比较抽象，学生缺乏感性认识，难以激起对思品课学习的兴趣和求知欲。因此，教师在教学的每一个环节上都要善于发挥多媒体教学“有声、有色”的优势，激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃他们的思维，升华他们的情感。 　　2、发挥动态性优势，突破重点和难点 　　多媒体教学具有综合处理文字、影像、声音、图片的功能，能做到图文并茂、声形兼备，显示其辅助教学的非凡才能。再加上软件设计时，有多种不同的响应方式可供选择，所以它更能承担起教学信息传递的任务，在课堂上形成“教师―媒体―学生”的三元双向反馈。不仅有利于优化教育环境、提高课堂效率，更重要的是有利于反映概念及过程，从而有效突破思品课教学的重点和难点。 　　教师要充分了解影像、声音、文字、图片等各种媒体的不同优势和作用，根据教学内容确定最佳作用点，选择最能突破重点、难点的素材，组合成多媒体。通过多媒体辅助教学，学生真正理解环境问题的实质就是发