实施精细科学管理，激励青年教师成长.docVIP

实施精细科学管理，激励青年教师成长 　　个人简介 　　焦建东，天津市南开区第一幼儿园副园长，幼儿园高级职称。 　　随着学前教育三年行动规划的全面实施，学前教育事业得到了前所未有的快速发展，幼儿园教师队伍不断壮大，青年教师成为幼儿园中最年轻、最有朝气的新生力量，成为教师队伍中最积极、最活跃、最重要的生力军，也成为幼儿园可持续发展的基础和保障。 　　一、快速发展的学前教育需要对青年教师的精细管理 　　加强对青年教师的精细管理和科学培养是促进学前教育事业发展、提高幼儿园教育教学质量的关键所在。作为首批天津市示范园的南开区第一幼儿园最近几年为了满足百姓上好园的愿望，办园规模不断扩大，教师队伍也逐渐壮大，现岗一线54位教师中30岁以下的青年教师17位，占31.5%，平均工作年限为3―5年。青年教师有很多优势，他们全部拥有本科及以上学历，知识水平起点高，思想观念新，思维定势少，接受新事物的能力强，对工作的热情高、干劲足，创新意识强。但由于工作年限短，经验少，业务不成熟，青年教师也存在一些明显的不足： 一是师德风范有待加强，表现在行为、言谈较自由，不注重为人师表；二是教育教学水平明显不足，表现在抽查听课、日常做课中教学质量与基本要求有差距；三是自我要求需要加强，表现在对自身要求标准不高，得过且过，自立能力欠缺。如何让青年教师在较短的时间内树立牢固的专业思想，养成良好的职业道德，迅速提升水平，已成为幼儿园精细管理和科学培养的重中之重。 　　二、对青年教师实施精细管理的核心在于引领帮助和驱动内驱 　　前苏联教育学家维果茨基认为：“学习与发展是一种合作活动，它永远不能采用‘教’的方式，它适于教育对象在他们的头脑中构筑自己的理解，而正是在这一过程中，教育者扮演着促进者和帮助者的角色，指导、激励、帮助教育对象搭建起成长的支架。”美国心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的，基本需要满足之后高一层次需要才会产生，自我实现是需要的最高层次，是最大限度地发挥一个人潜能的需要。”维果茨基和马斯洛的理论告诉我们这样一个道理：对青年教师的培养需要管理者做到引领帮助和驱动内驱。作为管理者，对青年教师的引导不是施压说教，而是指导和激励，要帮助他们找到实现自我成长的动力和途径。孩子是祖国的花朵、是成长中的幼苗，需要成人的呵护，其实青年教师同样是教师队伍中的幼苗，她们对幼教事业踌躇满志，但遇到困难又表现得无助彷徨。因此，在其成长期间，更需要我们管理者引领帮助和精心培育。 　　在引领帮助和精心培育青年教师成长过程中，我们应遵循四项原则：一是师德为先原则，坚持师德教育为先，帮助青年教师树立服务意识和事业心、责任感，促进师德内化，逐步提升他们的师德素养；二是梯次发展原则，根据青年教师发展水平的不同，建立梯次发展结构，采用因人施管、个别指导的方式，促进其在原有水平上进一步发展；三是优化配置原则，针对青年教师的发展需求，实现优化组合，完成专业差异互补、个性差异融合、年龄差异搭配、经验差异整合的研究过程；四是弹性变通原则，尊重青年教师的发展水平及其群体中的差异性，在实施统一管理的前提下，更多地关注他们的自主要求，观察他们的发展水平和兴趣需要，在方式与途径上灵活变通，营造宽松的管理氛围。 　　三、在细化青年教师成长环节中优化管理策略和方法 　　青年教师的成长一般分为“岗前期、见习期、成长期、发展期”四个时期，我们应抓好每个时期的管理工作，做好岗前培训、入职培训、成长引导，使其尽快成才，脱颖而出。为此我园建立了青年教师的四项管理策略：第一强化读书学习，为青年教师开列必读书目和选读篇目，通过学习引起思考，并且每月进行一次学习交流；第二签订师徒合同，针对每位青年教师的具体情况设定培养措施，与我园区、校级学科带头人结为师徒，签定师徒合同，采取“一对一”或“多对一”的引领方式对青年教师从业务上和思想上进行引导；第三落实听课、评课，为青年教师“入门”创造条件、提供帮助，使他们备课有专人指导，上课有专人点评，要求青年教师每周听师傅课至少2次，每月听不同教师、不同类型的课3次，并且要及时与师傅沟通反馈、总结反思，以提高自己驾驭课堂的能力；第四坚持谈话交流，主管人员定期找青年教师谈话，在鼓励的同时指出其不足和整改方法，青年教师每月要主动向主管领导和师傅汇报自己的思想和教育教学能力的变化情况。 　　青年教师是时代生力军和发展动力，管理教师同样需要与时俱进，我们在管理中细化四种方法做好青年教师的培养。第一网络层级管理，成立青年教师管理小组，设专人负责青年教师的培养与管理，建立“主管园长―年级组长―师傅”三级管理网络，保证青年教师培养工作的各环节都能落实；第二奖励代替说教，青年教师刚开始工作，工作中难免会出现一些失误，平淡的说教很可能会导致其重复出错，而采取奖励代替说