山重水复，作文教学“疑无路” 柳暗花明，激趣尝试“有一村”.docVIP

山重水复，作文教学“疑无路” 柳暗花明，激趣尝试“有一村” 　　【摘要】通过导写“激”趣，导做“促”趣 ，导改“品”趣，真正地提高学生的写作兴趣，让学生变动被学写为主动学写，逐步提高学生的写作水平。 　　【关键词】作文 教学 兴趣 互批 成效 　　作为一个站了十多年讲台的初中语文教师，每每头痛于学生的作文，“山重水复”之际几回回陷入“疑无路”之困境；热衷教改的我立足现实，靠大胆激趣，竟然找到了“柳暗花明”“有一村”之境。今拙笔书之，不妥之处以求商榷： 　　“兴趣是最好的老师”，无可非议，兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须要培养学生的写作兴趣，让学生变动被学写为主动学写，逐步使他们乐写。 　　一.导写“激”兴趣 　　一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。 　　所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。好题材如山珍海味能馋人，因此，如何选材是导写的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能启人深思，引人遇想。“奇”就是不寻常，即在情理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。 　　导写要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活（以行为为轨迹），另一层是精神生活（以感受为轨迹）。文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本。观察要认真细致。做到入木三分，透视事物的根本。这样才不会“无米”生炊。 　　二.导做“促”乐趣 　　要提高作文教学效率，教师必须对作文的全过程进行指导。为了在写作之前让学生感受生活，教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。这种“做”较为宽泛，可以是动手操作，也可以是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问调查研究，甚至可以是漫画鉴赏，但必须是以练习作文为直接目的。这种“做”，不管是课上集体活动，或是课下分散活动，都必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。 　　同时这种“做”，应该适量，并要适合学生年龄特点。所以，不能忘记因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原则。 　　三.导改“品”味趣 　　叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求是：对于学生的作文，教师要精批细改。目前，许多学校的教学要求也依然没有跳出这种发臼。遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生评改，把作文的评改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。 　　那么，怎样引导学生对自己的作文自行修改呢？ 　　首先，让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契诃夫是这样指出的：“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。” 　　接着，让学生懂得怎样改，最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补人。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。 　　每次作文写好后我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，