第六章教师职业道德精选.ppt

第六章、教师职业道德的重要范畴 范畴是反映客观事物的本质属性、 普遍联系和发展规律的基本概念， 是一门学科知识体系之网上的“纽 结”。 教师职业道德范畴是教师职业道德 体系的重要组成部分。 第一节、教师义务、教师良心与教师公正 道德义务的特质 精神性：履行道德义务的人主要获得精神性、自筹性的报偿； 自觉性：是主体自觉意识道德道义责任，义务的履行依赖于主体的自觉性； 意志性：主体道德义务的履行，必须依赖其道德意志的发动或维持作用。 2）努力提升自己的教育事业意识水平 教育义务感不可能孤立地存在于主体的价值结构中，当教师有较强的教育事业意识时，就会很自然地将教育道德义务视为理所当然的事情，并严格执行 3）实现教育义务意识向教育良心的转化 仅仅有道德认知，义务感还处于较低的水平。要有真正和有效的义务感，道德义务主体还必须实现教育义务意识向教育良心的转化。 二、教师良心 （一）良心及其对行为主体的作用机制 1、良心 个人在履行对他人和社会的道德义务过程中所形成的一种深刻的责任感和自我评价能力，是个人意识中各种道德心理因素的有机结合。 良心与义务的不同： 义务来自于道德的主体之外，表现为个人对他人和社会应尽的道德责任；良心出自道德主体之内，表现为个人对自己行为的道德责任感。 贵州乡村残疾教师跪着教课36年 陆永康是贵州省黔南布依族苗族自治州三都水族自治县羊福民族学校的教师。他出生仅9个月时，因小儿麻痹症导致双腿膝盖以下肌肉萎缩。别人学走，他学跪。20岁那年，他成为一名小学民办教师，从此开始漫长的跪着教书的生涯 36年来，陆永康日复一日地跪在讲台上传道授业；年复一年跪着前行在山间道上，走村串寨做家访。 陆永康用木板、旧篮球、废旧轮胎、铁丝自制了一双重达两公斤的“船鞋”，缚住双膝，再拄上木棍，跪着给孩子们上课，跪着和孩子们做游戏，跪着和孩子们一道行走在山间的小道上。 一茬一茬的学生走了出去，陆永康却一直留在大山深处。他说他最喜欢的一支歌是《长大后我就成了你》。尤其是那句“放飞的是希望，守巢的总是你”。在他看来，这就是乡村教师的真实写照。“即便是跪着上课，只要自己的学生能考上学校，有出息，这比什么都让我有成就感。” 。 三、教师公正 （一）“公正”及其“公平”的辨析 1、公正与公平 《辞源》对于公正的解释是：“不偏私，正直；” 公正的含义： 从社会资源和秩序角度看，公正就是对社会权利和义务的公平分配或安排，以及与此种分配或安排秩序相适应的道义品质 2、教师公正 教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。（教师在教育和教学过程中，公正合理地对待和评价每一个学生。） 它表 现在教师与自身、教师与同侪、教师与学生等人 际关系之中。 2、教师公正的教育价值 1）有助于教师工作的顺利开展和教育教学质量的提高 孔子：“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。” 上海师大曾对4500学生的调查，有84%的被试 认为“公正”是“教师工作重要的职业品质”；92% 的被试认为，“偏私和不公正”是“最不能原谅的 教师品质缺陷”。 3）为实现社会公正作出贡献。 社会愈是进步，人们对公正的内在需求愈是强烈。教育公正，教师公正是社会公正的重要组成部分。??  （三）教师公正的内涵与要求 1、内涵 教师在教育活动中处理各种关系要符合公认的道德准则 教师公正面临的问题 经济发展不平衡，出现了较为严重的教育资源紧张、分布不平衡的状况； 少数教师注重功利和实惠，不恰当地将市场经济中等价交换的原则运用到教育领域，利用教师权力谋取不正当的利益。 第二节 教师威信、教师德性与教师人格 一、教师威信 （一）教师威信及其教育意义 1、含义 “威信”：使人信服的威望和信誉 教师威信：是指教师具有使学生感到尊严而信服的精神感召力量。 教师威信主要包括教师职业威信和人格威信两个方面。 威信是教师知识、能力和个性品质在学生的心理上产生的效应。 教师威信具有主客观性： 教师威信是客观的：从教师角度来说，它不是教师自我感觉有威信就有威信的，而是因为个人具有某种优良的心理品质和人格魅力而对学生产生一种必然的影响力。 教师威信是主观的；从学生角度来说，教师威信的高低，是由他在学生心目中的地位和影响力的大小来衡量的，是学生对教师的主观看法。 3）教师的威信影响学生的情感体验 有威信的教师的表扬，能引起学生愉快和自豪感，其批评也能引起学生的悔悟、自责和内疚感，这样的情感体验有利于强化学生的行为方式，对思想和行为的塑造具有推波助澜的作用，因而能够放大教育的效果。 二、教师德性 （一）德性与教师德性的含义 1、德性 是人的一种内在能力和品质或美德。 徳性是一种获得性人类品质。 2、教师德性 是指教师在教育教学过程不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质 一般教师职业道德