刻舟求剑教学设计刻舟求剑教学设计.doc

《刻舟求剑》教学设计 教材简析: 　　《刻舟求剑》这则寓言讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。它用短小有趣、言简意赅的故事，讽刺了生活中的某些荒唐可笑的现象，揭示了一些深刻的道理，用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。　 学情分析: 经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。 设计理念: 　 教学中要突出以读代讲的特点。文言文的教学和现代文一样，仍然要坚持以读为主，重在感悟，教给学生学习文言文的方法，引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事——明道理——受教育. 教学目标： 知识与技能：学习本课生字，和译文对照（或查字典验证）弄懂字义。 过程与方法：继续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。 情感、态度与价值观：让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点基础，同时，引导学生从这则寓言中领悟一些生活中的道理。 教学重点、难点： 1、了解寓言内容，引导学生抓住对话中的关键性的话展开思考、讨论可作为教学的重点。指导朗读也是本课的教学重点。 2、继续了解古今词义和表达上的不同，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来，是学习本课的难点。 教学准备：多媒体课件 教学时数：1课时 一．话说寓言导入 1.你们都知道那些寓言故事？（揠苗助长、自相矛盾、画蛇添足、守株待兔、郑人买履、掩耳盗铃、南辕北辙等） 2.齐读它们，想想这些寓言故事都有那些共同点？（语言简练、故事情节简单、故事中的人物都很愚蠢、都告诉我们一个深刻的道理等等） 3、寓言是文学作品的一种体裁，常常带有讽刺或者劝戒的性质。寓言原来是民间的口头创作。世界上最早的寓言式《伊索寓言》，我国春秋战国时代寓言已经相当盛行。在先秦诸子百家的著作中，有许多当时相当流行的寓言作品。“刻舟求剑”其中的寓言故事之一。选自战国《吕氏春秋》 4、读课题，说对课题的理解。 二、初读寓言感知 1、这则寓言故事是古代文言文，请小朋友试着读读。（抽生逐句读，注重评价读准与否） 2、把课文中的生字、难字认识了，课文就能读得更准确了！（遽-赶紧、契、矣、岂-下面是自己的己） 3、生字回到句子里，看看读得怎样？（读句子——遽契其舟、舟已行矣、不亦惑乎！岂不是太糊涂了吗？）、 4、把这些句子送回课文里，又读得怎样?(自己练读，抽生读课文) 5、文言文要读慢些，还要读出停顿之美来。（师生共同读完全文） 三、再读课文，读通文意。 1.文言文每句话具体都讲了些什么呢？请结合课文下方的译文理解。 2.老师读文言文句子，请小朋友用译文里的话告诉我是什么意思。（老师读句子，学生说意思。） 3.请一个同学读译文，大家一块告诉他是哪句文言文。 4.让我们走进每个句子，看看其中的有些字具体是什么意思？（老师圈字，学生结合译文理解这些字是什么意思。） 5.老师由句到字抽问学生，并板书在黑板上。 6.像这样同桌互相考考。 7.其实在文言文里，同样的字在不同的句子里也有不同的意思。比如（楚人有涉江者、从其所契者入水求之）中的者，（是吾剑之所从坠、从其所契者入水求之）中的之。 8.结合文后的译文，同桌商量商量分别是指什么意思。 9.“舟止，（）从其所契者入水求之。”这个括号里省略了谁？ 10.文言文的语言是简练、简约、简洁的。 四、看图讲故事，讲出韵味。 1.要讲出同船人催他时着急怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙,十分自信的语气。 2.先在小组内说说，然后上讲台讲故事。 五、品读课文，读懂寓意。 赏析寓言深化 1.楚人刻舟最后能求剑成功吗？为什么？ 2.再找文言文中的原句告诉我们。（舟已行矣，而剑不行）齐读 3.所以，“求剑若此”，是求不到剑的！因为 舟 已行矣，而剑不行； 人 已行矣，而剑不行； 记号 已行矣，而剑不行。所以求剑若此，不亦惑乎！ 4.你觉得文中的楚人是个什么样的人。 5.作者又是怎么评价他的呢？找出来读读。（不亦惑乎！）岂不是太糊涂了吗？意思就是“是太糊涂了！ 6.你最想对这个糊涂的楚人说点什么呢？ 7.寓言故事“刻舟求剑”，讽刺了那种办事愚蠢，不知道变化的人。 8.带着我们对课文的体会，再读文言文，注意读出文言文的停顿之美！ 9.通过这个故事，我们应该懂得：世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，