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评价，让小学数学课堂充满活力 ——小学数学课堂评价艺术体会 德阳市实验小学 黄 艳 《小学数学新课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。 新课程实施以来，笔者对学生的评价做了一些探索，现主要就在小学数学课堂教学过程中，对学生的评价谈谈自己的体会。 一、善用激励语言，为学生扬起自信的风帆。 刚上一年级的孩子，来到一个新的环境，对周围的一切都感到陌生，许多孩子显得拘谨，不敢说话。于是，在上课前，我和学生谈话，先介绍我自己：“我叫**，是你们的数学老师，我很想和你们交朋友，你们愿意吗？”学生一听要交朋友，都高兴地回答：“愿意”。我又说：“哪位小朋友愿意把自己介绍给大家？”胆大的学生举起了小手，“说”起了自己，“我叫AA，今年6岁半，我喜欢踢足球”。我及时地表扬他：“你的声音真洪亮，让我们全班都听得很清楚，我喜欢和你交朋友”。“我叫EE，今年6岁，我喜欢唱歌、跳舞，还喜欢画画”。我又对她的发言进行了评价：“你的声音真好听，说得很流利，我也喜欢和你交朋友。”这时，我发现一个孩子把手举起又放下，眼睛怯怯地看着我，我走到他面前，鼓励他：“孩子，勇敢点，让我们都早点认识你”。 他慢慢地站起来，小声地说“我喜欢看书”。我高兴地说：“你真是一个爱学习的好孩子，老师相信，你的知识一定丰富”。他听了后显得非常激动，我又鼓励他，“如果你能再大声地说一遍就更好了!”只见他抬头挺胸，又大声地说了一遍，我及时地表扬他，说：“你真勇敢，比刚才更能干了，老师喜欢进步的孩子”。接着，发言的学生越来越多了……我以这种聊天的形式，让学生说自己的事，学生感到亲切、自然，很容易就激发起学生“说”的欲望。在学生说的过程中，教师适当的给予鼓励、评价，增强了学生“说”的信心。 在学习了人教版一年级上册《0的认识》后，教材上出示了一道思考题，如图1： 这是一道条件不确定的开放题。（右边小猴篮子里面桃的个数不确定）。 我让学生自己先思考，然后说说怎样想的。有的学生说：“我认为小猴说的不对，因为左边的小猴有3个桃，右边的小猴也有3个桃，他们的桃个数同样多。”我评价到：“有一定的道理， 还有不同的想法吗？”有的学生说：“我认为小猴说的对，因为左边的小猴有3个桃，右边的小猴地上有3个桃，篮子里还有桃，就比左边小猴的桃多。” 我又评价到：“这个想法也有一定的道理，到底谁说得对呢？”这时，有学生发问：“你怎么知道篮子里有没有桃呢？”学生又讨论起来。我抓住时机提问：“如果篮子里没有桃，小猴说的对吗？”“如果篮子里有桃，小猴说的对吗？”在我的引导下，学生又开始了思考。一会儿，有学生说：“如果篮子里没有桃，小猴说的不对，如果篮子里有桃，小猴说的对”。我竖起大拇指对他说：“你表达得这么清晰流畅，真棒”。学生也情不自禁地为他鼓掌。接着，我让他当小老师教大家说。然后，我又激励学生：“谁能当小老师再来说说？” 学生纷纷举起小手，争着发言。 在数学课堂上，老师根据学生答问的情况用语言对学生进行鼓励，帮助学生树立自信心，激发学生发言的积极性。如今，当我看到一个个学生高举的小手，听到他们一次比一次精彩的发言，我知道，孩子们自信的风帆已经扬起，而且会越扬越高。 二、借助肢体语言，唤起学生进取的欲望。 一般的表扬只用语言：“某某同学做得对”。“某某同学做得好。”对低年级学生来说，如果恰当地加上身体动作，以身体的接触来表扬，能使学生通过皮肤受到鼓舞，从而唤起学生努力进取的欲望。 例如，在学习人教版二年级上册《轴对称》时，我先出示蜻蜓、蝴蝶、树叶、京剧脸谱的实物图，让学生观察、分析它们的共同点，初步感受生活中的对称现象。接着，我指导学生动手操作，剪一个对称的图形，学生通过观察、思考、操作，剪出了许多美丽的对称图形，我与学生握手说：“恭喜你，你的作品被选中了，贴到黑板上去吧”“你的手真巧，剪出了这么美丽的图形”。看到自己的作品被老师展示在黑板上，学生心里有说不出的高兴。 当我看到一个平时书写不好的学生剪的图形很漂亮时，我就拉着他的手说 ：“你真能干，剪得这么漂亮，如果你的字能写这么漂亮，该多好啊”！她听了这句话，不好意思地低下了头，我又摸摸她的头，亲切地对她说；“只要你认真写，坚持练习一段时间，你的字一定能写得漂亮的，老师相信你，能做到吗？”她抬起头，看看我，脸涨得红红的。然后重重地点了点头。从那以后，她书写认真多了， 很快书写就大变样了。 课堂上，我根据学生的表现，握握学生的手，摸摸学生的脸，拍拍学生的肩，并加