认识千克（修改）2.docVIP

认识千克 教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》三年级上册第28～30页。 教学目标： 1.在具体生活情境中让学生感受并认识质量单位千克，初步建立1千克的质量观念。 2.学生通过实践活动了解用秤称物体质量的方法；会进行估测，逐步提高估测能力。 3.在实践活动中体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。 教学重、难点：1千克的质量观念的建立，估计能力的培养。 教学准备：教师：盘秤、两袋爆米花（其中一袋1kg）、1kg大米、1kg鸡蛋（准备一组） 学生：1kg大米、生活中1kg的东西、苹果每人2个、番茄每人4个、橘子每人4个、胡萝卜每人4个、每组一个书包。 教学过程： 一、联系旧知，导入新课 1.旧知引入。 出示一上比一比情境图。 提问:小明家旁有棵柿子树和石榴树，他想知道一个柿子和石榴谁轻谁重，可以怎么比呢？（掂一掂、称一称） 指出：在一年级上册比一比中，我们是借助天平来比较的。现在你知道谁轻谁重了吗？ 小结：生活中的物体有轻有重，经常要我们像这样来比较物体的轻重。 二、情境导入。 1.谈话：周末，妈妈带小明去超市买东西，瞧，妈妈拿了一袋大米，小明拿了一袋爆米花。 （教师分别出示两袋同样大小的爆米花和大米） 提问：同样包装的爆米花和大米，你觉得哪一袋更重一些？ 有学生认为大米重。追问：你是怎么想的？ 指出：他是根据生活经验，一眼看出的。还有的小朋友呢？（可以掂一掂） 指名来掂一掂。 提问：跟大家说说掂完的感受？ 指出：看来，同样包装的爆米花和大米，大米要重。 （再出示一大袋爆米花） 提问：现在呢？ （有的说爆米花重，有的说大米重，还有的说一样重。） 追问：说说你的想法？ 追问：意见不统一了，有没有什么办法知道谁说的对？ 可能有：用手掂一掂 指名2个学生上台演示，说说自己的感受。 谈话：又有不同的想法了，有更好的办法吗？（称一称）追问：用什么来称？（秤） 引出：物体有轻有重，要想知道物体具体有多重，这就要用到——秤，秤是计量物体质量的好帮手。 2.生活中的秤。 提问：生活中你见过秤吗？ （学生口述，电脑出示生活中学生常见的一些秤） 学生没有说到的教师补充：大型台秤适合称比较重的物品，体重称是专门用来称人的体重的，小型台秤、盘称、电子称常用来称蔬菜水果以及日常食品的轻重，小型电子称、天平适合称比较轻的物品。 揭题：生活中人们可以根据需要，来选择最合适的秤。今天我们就请其中的一种——盘秤，来帮助我们学习新知识。 二、自主探索，学习新知 1.认识秤面。 谈话：这是一个盘秤，上面有什么？（托盘—用来放物品的、刻度盘） 为了让小朋友看得更清楚，老师把刻度盘放大再放大。 （电脑出示放大后的秤面） 提问：仔细观察，你看到了什么？ （学生回答，指针、刻度、数、Kg……） 指出：称一般物品有多重，通常用“千克”作单位，千克可以用字母“kg”表示。生活中千克又叫公斤。（板书） 2.认识1千克。 谈话：出示空的，这时托盘上有物品吗？指针指着几？（10）其实跟钟面类似，这里的10也可以表示“0”。 现在呢？（再出示一个放了大米的台秤）和第一个盘秤相比，你有什么发现啊？ （学生回答，左边的秤指针指着0，右边的指着1，左边的托盘里没有东西，右边 的有一袋大米……） 指出：当托盘里没有物品时，指针指着——0，放了一袋大米后，指针指着——1，这就表示这袋大米重——1千克。（板书：1千克） 提问：真聪明！谁来说一说，指针指着1，表示什么呢？（指针指着1，表示这袋大米重1千克）谁再来说一说。 说得真好！如果指针指着3呢？表示什么意思？（3袋大米重3千克）如果指针指着5呢？如果在托盘上放8袋这样的大米，指针会指向几？是几千克？ 这儿最多只能放几袋这样的大米？（10袋）说说你的想法。 小结：是啊，称物体时，指针指着几就表示所称的物体重几千克，像这样的盘秤最多只能称10千克的物体。 3.检验开头的悬念。 提问：学到这儿，现在能检验这里爆米花和大米谁轻谁重了吗？那我们来称一称。 教师示范称，得出结果。 指出：这一大袋爆米花和大米它们一样重，都是1千克。（板书：1千克） 小结：看来，只看物品的包装大小，不能判断出它们的重量，而要用秤称一称。 4.感受1千克有多重。 活动一：掂一掂 （1）谈话：老师也给你们准备了这样的1千克大米，请小朋友在小组长的带领下依次去掂一掂，先左手拎，再右手拎，最后闭上眼睛拎，感受1千克有多重。开始！ 学生分组活动。 提问：谁给大家说说，你刚才掂了1千克，感觉怎么样？ （2）谈话：小朋友们也带了重1千克的物品，先请大家在小组里相互介绍介绍，过会儿请个代表上来给全班介绍。 指名上台介绍。（选几种放在讲台上） 谈话：你们带来的1千克物品可真不