向量加法运算及其几何意义_梁春霞向量加法运算及其几何意义_梁春霞.doc

课题：§2.2.1向量加法运算及其几何意义 东莞市第十高级中学 梁春霞 本节内容：普通高中课程标准实验教科书（人教A版）《数学必修4》第二章《平面向量》的第二节“平面向量的线性运算”的第一课时---向量加法运算及其几何意义． 下面，我从内容和内容解析、目标和目标解析、教学问题诊断分析、教学支持条件分析、教学过程设计、目标检测设计、教学反思七个方面对本节课的教案设计加以说明. 一．内容和内容解析 向量的加法是学生在认识向量概念之后首先要掌握的运算，其主要内容有向量加法的定义，向量求和的三角形法则和平行四边形法则，向量加法满足的运算律及向量加法的实际应用．向量的加法让学生进一步加强对向量几何意义的理解，还为接下来学习向量的减法奠定基础，起到承上启下的重要作用． 数的加法启发我们，从运算的角度看，位移的合成、力的合成可看作向量的加法.借助于物理中位移的合成、力的合成来理解向量的加法，让学生顺理成章接受向量的加法定义．结合图形掌握向量加法的三角形法则和平行四边形法则.联系数的运算律理解和掌握向量加法运算的交换律和结合律． 教学重点：会用向量加法的三角形法则和平行四边形法则，作两个向量的和向量1．通过对向量加法的探究，使学生掌握向量加法的概念，结合物理学实际理解向量加法的几何意义．能正确领会向量加法的三角形法则和平行四边形法则的几何意义，并能运用法则作出两个已知向量的和向量． 2．在应用中，理解向量加法满足交换律和结合律以及表述两个运算律的几何意义．掌握有特殊位置关系的两个向量之和，比如共线向量，共起点向量、共终点向量等． 3．通过本节的学习，培养学生类比、迁移、分类、归纳等数学方面的能力． 三．教学问题诊断 向量的加法可以通过数的加法类比而得，但是向量既是代数的对象，又是几何的对象，其加法涉及到方向，对于方向相反的两个向量相加，学生可能对其有一定的陌生． 向量加法的三角形法则和平行四边形法则通过物理学中位移和力的合成推导而出．三角形法则的实质是首尾相接连端点．平行四边形法则的实质是起点相同连对角．对不共线向量相加，两个法则都可以选用．由共线向量的加法总结出三角形法则适用于任意两个向量的相加，而平行四边形法则仅适用于不共线向量相加． 教学难点：对三角形法则的理解；方向相反的两个向量的加法．主要是让学生认识到三角形法则的实质是：将已知向量首尾相接，而不是表示向量的有向线段之间必须构成三角形 四．教学支持条件分析 1．多媒体技术的运用，能直观地表现向量的平移，相等向量的意义，更能说清两个法则的几何意义及运算律． 2．让学生利用三角板在黑板上自己画图证明向量加法的结合律，培养他们探索问题，解决问题的能力，感受成功的喜悦． 3．利用实物投影仪投影学生自己探究的问题，并且给与适当的评价与鼓励． 五．教学过程 数学学习过程是学生在原有认知基础上的主动建构，学生是认知的主体，设计教学过程必须遵循学生的认知规律，尽可能地让学生去经历知识的形成与发展过程，为了更好地使不同层次的学生形成自己对课题知识的理解，结合本教材的特点，我设计了如下的教学过程，启发学生逐步认识 （图1） 问题2：如图2，某人从点A到点B，再从点B按反方向到点C，则两次位移的和可用哪个向量表示？由此可得到什么结论？ 说明： （图2） 问题3：如图3，某人从点A到点B，再从点B改变方向到点C，则两次位移的和可用哪个向量表示？由此可得到什么结论？ 说明： （图3） 上述分析表明，两个向量可以相加，并且两个向量的和还是一个向量． 一般地，求两个向量和的运算，叫做向量的加法．上述求两个向量和的方法，称为向量加法的三角形法则． （设计意图：三个相关问题的思考，让学生自发的总结两个向量可以相加，并且其和还是一个向量，总结出向量的加法的定义和向量加法的三角形法则定义．） ﹙三﹚ 顺藤摸瓜 位移的合成可以看作向量加法三角形法则的物理模型，而力的合成又可以看作向量加法的什么物理模型呢？ 一起来探究一下： 如图4表示橡皮条在两个力和的作用下，沿着的方向伸长了;． 如图5表示橡皮条在一个力的作用下，沿相同的方向伸长了相同长度. (图4) (图5) 从力学的观点看，力与,之间的关系如何？ 分析：力对橡皮条产生的效果与力,共同作用产生的效果相同，物理学中把力叫做与的合力． 从图6我们可以发现，力在以,为邻力平行四边形的对角线上，并且大小等于平行四边形对角线的长． (图6) 由上面的分析，力的合成可以看作向量加法平行四边形的物理模型． 说明：数的加法启发我们，从数的运算的角度看，可以认为是与的和，可以认为是与的和，即位移，力的合成可以看作向量的加法． （设计意图：位移和力都是向量，让学生从位移的合成可以看作向量