“此表演”非“彼表演”.docVIP

“此表演”非“彼表演” 　　“情境表演”是小学生喜闻乐见的一种学习形式，“情境表演”既符合小学生直观、形象的思维特点，又能够满足小学生表现欲望强烈的性格特点，是一种比较有效的教学手段。在实施“情境表演”的过程中，我们应该明确“情境表演”的一般要求与基本方式方法，甄别“情境表演”与一般“文娱表演”的差异所在，走出“情境表演”教学过程中的种种误区，消除“情境表演”时的种种“非语文现象”，通过有效的“情境表演”，既充分提高小学生的语文学习兴趣，又真正提高小学生的语文学习水平，从而全面提高小学生的语文学习能力。 　　在小学语文教学中，为帮助学生深化理解课文，我们有许多老师，特别是低年级的许多老师，都喜欢在教学临近结束的时候，让学生进行“情境表演”（或称情景表演）。小学生以具体形象思维为主要形式，用情境表演的方式，既能够体现小学生直观形象的思维特点，又能够满足小学生特别是低年级小学生表现欲望强烈的性格特点。这应该是一种比较有效的教学方法，也是低年级师生喜闻乐见的一种教学形式。然而，在我们平时的教学实践中，我们也经常看到有一些老师由于没有明确“情境表演”的一般要求与基本原则，误将课堂教学中的“情境表演”当作日常生活中的“文娱表演”（或称之为节目表演、舞台表演）”，导致了种种“非语文现象”的教学误区。那么，我们应该如何甄别两者之间的区别，使语文教学中的“情境表演”能够更好地发挥其应有的教学效用，更好地为我们的语文教学服务呢？下面结合自己的教学实践与体会，谈几点个人的想法与做法： 　　一、明确概念 甄别差异 “此表演”绝非“彼表演” 　　语文教学中的“情境表演”是指为学生创设一种有效的语文学习情境，使学生在特定的学习情境下运用表演的方式来体现对课文思想内容的理解与感悟，体现对课文中不同人物、不同性格特点的认识与把握，从而达到进一步提高学生语文学习效率，增强学生语文学习能力的效果，这也是“情境教学”中的“情境表演”的一般要求。语文教学中，“情境表演”还具有极其显著的激发学生学习热情、调动学生学习兴趣的功效。“情境表演”的基本原则是：毋须刻意追求学生的表演结果，应更多地关注学生的表演过程，表演过程即学生的学习过程，表演过程即学生知识理解与反馈的过程，表演过程即对学生实施能力训练的过程，即在表演过程中促进学生对于知识的进一步理解与把握，在表演过程中培养与发展学生的各种能力，它体现的是一种知识理解与把握的感悟性、提高性，能力培养与发展的训练性、渐进性。“情境表演”允许学生的表演反复循环甚至出现偏差，允许学生在反复体会、反复揣摩、反复讨论、反复正误（纠正偏差、纠正错误）中渐次地达成有效的表演结果。 　　二、迷途知返 矫枉过正 有效落实“情境表演”的方式方法 　　明确了“情境表演”与“文娱表演”的不同概念，区分了“情境表演”与“文娱表演”的不同内涵，认清了“此表演”与“彼表演”的显著差异，接下来，我们就来透视一下我们平时语文课堂中的一些“情境表演”的教学现象吧。 　　现象一 　　“下面我们一起用掌声来欢迎我们班的ХХХ、ХХХ等同学来为我们大家一起来表演课文的（故事）内容好吗？” 　　透视：为表演而表演，在表演之前已经进行了精心的准备，课堂上所展现的是学生亦已成形的甚至是非常精彩的表演结果。这显然是“文娱表演、节目表演”的形态。 　　矫正：取缔没商量！ 　　现象二 　　“课文学到这里，哪些小朋友愿意到讲台前面来为我们大家表演表演呢？” 　　话音刚落，就点名学生到讲台前为同学进行表演，或在临近下课前几分钟让学生到讲台前为班级同学进行表演。 　　透视：没有给学生留下足够的、充分的准备时间，学生对于知识的理解、对于课文中人物（语言、动作、神情、性格、形象、特征、思想、品德等等方面）的认识尚未经过一个内化与转化的过程，此时便让学生上台表演，必然盲目，更难以在表演中体现语文教学的“训练”要求。 　　矫正：在学生表演之前，让学生进行充分的排练与准备，给足学生充分的准备时间，让学生有一个知识转化与内化的过程，其间可将自我揣摩、同桌交流、小组讨论等方法结合使用。 　　现象三 　　“如果你是评委，你觉得哪些同学演得好？为什么？” 　　透视：适时运用评价机制，让同学相互之间进行评价，不失为教学的一个好方法。此时的评价不仅评价“哪位同学演得好”，而且还追究到“为什么”（或是好在哪里），让学生说出评价的所以然来，这样不仅使学生的评价有理有据，使学生的评价逐渐变得合理、完善起来，同时也会使更多的同学从中得到启示、得到收益。在这个过程中，笔者主张通过老师的有效调控使表演活动更加合理、更加完善。 　　改进方法1： 　　努力使学生的评价产生思想的碰撞，激起智慧的火花――使学生的评价产生不同意见、不同观点的相互争论或激烈辩论。 　　改进方