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《化学反应的方向》课例分析 　　新课程倡导的是一切为了学生的发展的教学理念，强调了学生才是课堂的主体。作为教师首先要激发学生的情感，创造良好的课堂气氛；其次课堂语言简洁明了，讲解清晰化、条理化、生动化，学生能学得容易、学得轻松、学得愉快。下面结合《化学反应的方向》的具体实例，谈一下自己的认识。 　　教材：鲁科版《化学反应原理（选修）》 　　内容：第二章 第1节 化学反应的方向 　　一、教材分析 　　在高中教材中出现熵变及化学反应方向问题具有提升学生对化学反应的认识及利用的价值。应首先认识到这部分内容的重要性，并在教学中渗透这种意识，提高学生探究学习的积极性，才能使后面似乎枯燥的内容受到学生的重视，去认真对待。 　　二、学情分析 　　通过初中化学和高中化学必修课程的学习，学生已经积累了关于化学反应存在方向的感性认识。在此基础上，本节明确提出化学反应的方向问题，通过分析最常见的等温、等压条件下决定反应方向的因素，介绍判断反应在一定条件下能否发生，以及在什么条件下可以发生的意义、思路和方法。 　　三、课程内容标准解读 　　新课程标准：能用焓变和熵变说明化学反应的方向 　　解读课时目标：学生能说出熵变与焓变对化学反应方向的影响；并能根据关系式△H-T△S定量判断反应的方向。通过分析关系式 △H-T△S ，学生能够根据反应焓变的吸热或放热、反应熵变的熵增或熵减定性分析反应焓变和反应熵变对反应方向的影响。 　　四、教学重难点 　　化学反应的方向由焓变和熵变共同决定 　　五、教学方法 　　在教学中要使复杂问题简单化：不在自发反应、熵等概念上纠缠，充分利用教材中提供的化学反应和数据，学生通过对数据的观察和分析获得感性认识。 　　六、学习方法 　　自主学习，合作探究 　　七、教学环节及评析 　　【图片导入】 　　师：播放公路上成群结队汽车的图片。为了减轻汽车尾气造成的大气污染，人们提出通过2NO+2CO=N2+2CO2来处理，这一方案是否可行？ 　　评析：从学生十分熟悉的汽车尾气的治理为切入点，将学生引入化学反应的方向这一主线索，体会到研究化学反应方向的意义。 　　【提出问题】 　　师：从生活中举例：水的流向、热的传递、常温下铁生锈等。 　　生：思考什么是自发过程并明确概念。 　　师：一个化学反应在某种条件下能否自发进行，在什么条件下有可能按预期方向进行，我们可以寻求一种客观的依据来判断，可以用哪些因素来判断呢？ 　　评析：从生活中的自发现象过渡到化学反应的自发，然后延伸扩展，探究化学反应能否自发进行受哪些因素的影响呢？提出问题，明确重点。 　　【交流研讨】 　　师：化学家们曾经认为决定化学反应能否自发进行的因素是反应热，你同意吗？ 　　生：小组交流，合作学习。形成以下观点：1.反应放热有利于反应自发进2.反应吸热也有可能自发。说明还有其他因素在起作用。 　　评析：分析课本给出的几个化学反应，学生得到结论。 　　【联想质疑】 　　生：NH4NO3（s） 、NaOH（s）、 NaC1（s）和蔗糖的溶解性实验 　　师：是什么因素决定它们的溶解能自发进行？共同特点是什么？ 　　生：共同特点：有序→无序。 　　师：明确熵的定义（举例火柴盒里的火柴帮助理解）熵的大小与哪些因素有关？ 　　生：影响熵的因素：①同一条件下，不同物质熵不同；②同一物质，聚集状态不同熵不同S（g）S（l）S（s） 　　师：反应的熵变（△S）：△S=S反应产物-S反应物 　　生：会判断熵增过程和熵减过程 　　师：熵增反应一定能自发进行吗？能自发进行的反应一定是熵增加反应吗？ 　　生：看课本比较归纳、回答。 　　评析：通过学生十分熟悉的溶解现象出发引入熵的概念。学生形成以下观点：1.化学反应过程发生熵变。2.反应的熵变有熵增和熵减之别。3.熵增有利于反应的自发进行。4.熵减反应也可能自发，说明还有其他因素在起作用。 　　【概括整合】 　　师：焓变、熵变都与反应能否自发进行有关，但都不是唯一因素，那么反应方向究竟与什么有关？ 　　生：阅读课本完成问题。反应方向判据：△H-T△S 　　评析：避免数学推导，直接给出在等温、等压条件下，焓变和熵变两个因素共同影响反应方向的定量关系式。明确易错点：1.该关系式只能应用于温度，压强一定的条件下的反应，不能用于其它条件下的反应；2.该关系式表示的是在温度压强一定条件下，反应自动发生的趋势即可能性，不能说明在该条件下可能自发进行的反应能否实际发生。 　　【知识梳理】 　　生：思考图2-1-4 　　师：注意：①只能应用于温度，压强一定的条件下的反应，不能用于其它条件下的反应；②指出的是在温度压强一定条件下，反应自动发生的趋势即可能性，不能说明在该条件下