《记念刘和珍君》的本色阅读教学.docVIP

《记念刘和珍君》的本色阅读教学 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这也就是师生以文本为中介的阅读活动过程。通过阅读课的学习，学生应能够读懂一篇篇文章，并且能有着自身的独特感悟与美的个体体验。可是，在教学过程的具体操作中，如何才能更好的实现这一目标呢？我觉得最好的方法是还阅读以本色。 　　下面以《记念刘和珍君》这篇文章的教学案例来谈谈自己的一点点感悟。 　　一.教学背景 　　《记念刘和珍君》是鲁迅先生的经典作品。文中有无情的揭露、愤怒的控诉、尖锐的批判、辛辣的讽刺，更有激情的鼓励、热烈的赞颂及对国人殷切的希望，笔锋纵横驰骋、汪洋恣肆。这样一篇充满义勇正气的战斗檄文，似乎是由于时代间隔较久，或者是生活经历的不同，学生们并无法真正走进那样一种为理想而牺牲生命的世界。 　　如此一篇与学生的生活背景相距甚远的文章，教师该使用哪些教学策略呢？备课时，我反复思考，《记念刘和珍君》在语言文字上应该没有什么障碍，情节流畅，内容明了，情感炽烈。只要了解文章的背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较容易的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界，体会作者的写作意图。于是，我收集了一些上个世纪二三十年代民国时期的历史材料。我想，第一课时先介绍作者鲁迅先生，接着详细介绍故事背景并和学生交流，课堂一开始就营造背景气氛便于引导学生产生强烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发现。整堂课以“情感共鸣一阅读一发现”为主线，应该可以取得较好的阅读效果。 　　二.两个迥异的教学过程 　　高二（A）班。上午第一节课。师生问好后，我开始做进入文本的铺垫――介绍背景，唤起体验。于是我开始谈鲁迅，谈上世纪二十年代的中国，满怀激情地谈着上个世纪二三十年代我们这个民族所受到的蹂躏和屈辱，我觉得自己的情绪已经高涨，觉得学生也很有感触。于是我适时收口，对学生说，现在请大家静静地阅读《记念刘和珍君》。大约过了十分钟，我问：阅读这篇文章，你的感受是什么？ 　　本来以为学生会自然而然地说出对文章的理解和自己的感受。但让我失望的一幕出现了，大家你看我，我看你，没有人说话。很多人都看着我，似乎在揣摩我的心思；有几个在下面偷偷地交流着；有几个轻轻地说“悲伤？”，另外有人连忙否定，说：“肯定不对，鲁迅先生的文章肯定都是要警示国人什么东西的……”，整堂课都在尴尬中进行着，虽然主题和大意到最后都说的还可以，但我总觉得他们在猜测我的心思和理性分析中小心翼翼地阅读着。没有激情，没有感觉，甚至连起码的交流感也没有。一切就像机械的操纵，一问一答，顺利得有点麻木。这堂课学生学得被动压抑，我的激情也渐渐消失殆尽。为什么会这样？ 　　课间十分钟，我有点苦恼。从理论上看，这一节课的安排应该没有问题。从营造背景气氛到文本阅读到探究发现，似乎很符合语文阅读的规律：由浅而深，由感性到理性；既有师生间的互动交流，也有探究和发现。但为什么学生仍走不进文本真正的情理世界呢？是不是我的哪个环节出现了问题？会不会是课前的引导反而成为了一个障碍、一种束缚呢？ 　　高二（B）班。上午第三节课进班的时候，班里很吵：刚做完课间操的浮躁尚未消退。我走到讲台前，没有大声让他们立刻安静下来，只是静静地站着等待，等他们静了一点下来，我说：“静一下，再静一下，让我们静静地，细细地，来阅读一篇文章。”学生被我这异常的肃穆感染了，静静地望着我，眼里写满了惊异。“让我们静一点，再静一点，静静地，慢慢地，阅读《记念刘和珍君》。”他们开始认真地阅读，教室里异乎寻常的安静，也异乎寻常的认真。十分钟过去了，没有人抬头，又五分钟过去了，没有人出声。我说：“看完了吗？”有几个人点点头。“那好，请你们选出你感触最深的段落或者是句子，并给大家朗读一下。” 　　小a（生）一下子就站了起来，充满悲愤之情读着：“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。……” 　　时间缓缓的过去了，读完之后，同学们都被这触目惊心的杀戮震惊了，眼睛里装满了愤怒。我们对视了一会儿，开始了以下交流。 　　师：读到这样血腥味浓重的文字，大家除了同情，还有什么感受？ 　　他们叹口气，回答：难受！压抑！悲愤！仇恨！……课堂里真的十分地压抑。我的心也沉重着，酸酸的、涩涩的。 　　师：是什么让你们愤怒？ 　　小b（生）：这些人太残忍了！ 　　师：哪些人？ 　　小b：杀害学生的卫队。