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中学英语写作教学的探究 　　英语写作能力是英语听、说、读、写四种功能之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。英语写作是一种综合能力训练，它充分体现了英语技能的全面发展。但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且易被教师忽视，笔者认为如何提高英语写作能力值得我们认真研究和探讨。 　　一、英语写作中教与学存在的问题 　　1.母语的影响根深蒂固。中学生在英语写作中往往会出现大量的“Chinese English”，他们用汉语的思维去组织英语句子。中学生在写作中的错误主要集中在：①不使用冠词，这与汉语中无冠词用法密切相关；②名词单、复数出错，这是因为汉语中没有单、复数的形式；③动词的时态出错，这是因为汉语中谓语形式不受主语人称的限制。这些错误都是受汉语语法和习惯表达方式的影响。学生在写作中最常见的问题是硬套汉语语法，忽视了这两种语言在语法上和习惯表达方式上的差异。 　　2.学生的语言基础知识贫乏。首先是词汇量严重不足。中学英语教材中词汇本来就不多，加上相当一部分学生方法不当，只懂得死记硬背，却不懂得学以致用，时间一长，所记单词又遗忘一大堆，真正能熟练运用的词汇更少。因此学生在写作时会有所顾虑，不能随心所欲地表达自己的思想，更谈不上超常发挥了。其次是英语句式不地道，想要表达一句话，大都通过国语思维，这就导致了大量语法错误的产生。 　　3.写作体裁的单调性。记叙文和说明文是中学学生最常见的两种写作文体。而这两种文体对大部分学生来说都感到枯燥无味或是无从下手。记叙文容易写成“流水账”，说明文也容易脱离主题，不知所云。其次，中学生往往把写作当作一项任务来完成，并没有结合实际生活，真正地做到把写作融入生活，没有从生活中去寻找写作的灵感，体会生活的感悟，所以往往他们写出来的文章就像白开水――无味。 　　二、有效提高英语写作能力的方法与对策 　　以上问题的普遍出现严重影响了学生写作水平的提高，而且新课标对书面表达提出了新的任务、新的要求，英语写作的题型无论是在形式、内容及难度上都有了较大的变化，这就意味着英语写作教学的目的不仅仅是提高听、说、读、写，及运用英语的能力，而是提高学生用英语思维去分析问题、解决问题的能力。 　　1.积累词汇，准备素材 　　高楼大厦的建筑需要筹备水泥和砖块，而英语写作则需要大量的词汇。词汇是英语写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈，只有掌握大量的词汇，具备充分的语言材料，写作才会胸有成竹，表达自如。记忆单词的方法很多，因人而异，可采用强记法、联想记忆法、理解记忆法、拼读法、查阅法、选择记忆法等。我指导学生常用的方法是强记法和联想记忆法。例如，我要求每个学生有一本单词记忆小册子，每天要求学生记下10个单词，以写作中运用频率较高的名词、动词、形容词和副词为主，要求会读、会写、会用。同时采用单词联想记忆法：①词性变化联想，如：care（动词）――careful（形容词）――carefully（副词）――careless――carelessly（分别为形容词和副词的反义词）――carelessness（名词）；②词型相似联想，例如：quiet（安静）――quite（十分）；③读音相似联想，如：write（写），right（正确的）；④同义词联想，例如：reach――arrive（at）――get（to）三个词都是“到达”的意思。用联想记忆法能使学生容易且迅速地扩大自己的词汇量，以新联旧，对学过的词汇不断地巩固，加深印象和理解，减少单词遗忘率。此外教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、遣词造句、词汇竞赛等形式加强记忆。 　　2.写好句子，夯实基础 　　①加强五种基本句型结构教学。它们分别是S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+0+C。在此基础上还需要对学生进一步进行扩充句子的训练，由简单句扩展到复合句，充分发挥学生的想象力和创造力，采用丰富多彩的句子，为写作时灵活选用句子表达自己的思想打下基础。 　　②要有目的性和针对性。教师在设计句子练习时尽量用已学过的词汇或是句型，边学边用，不断巩固。同时，针对英汉两种语言表达方式的差异，培养学生用英语思维的能力，对学生反复出错的句子进行操练。例如：学生在习作中经常、反复地出现这样的错句：My home-town has a great change.“我家乡已发生了巨大的变化。”上述错句的主要原因在于学生对英语的习惯表达不清楚，纯粹按照汉语的语言结构进行逐字翻译。为解决此类问题，我首先指导学生注意区分英、汉两种语言的不同表达形式，然后对错误句子作适当地语法分析，再指导学生加以纠正：Great changes have taken place in my hometown. 通过句子改错、句子翻译、句子听写及平时的作文训练与讲