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中学语文教学中注重运用情境情节情感 　　摘 要：情境创设可以在教学过程中带领学生进入文本的情感氛围；情节是指文章的情节和课堂教学过程的组织，可以使学生把握文章的思路和情感，同时，流畅的教学过程也往往能使人心赏心悦目；情感是指课堂教学中老师的激情和学生的情感引导与教育，师生都融情于各教学环节，教学目标就不难实现。 　　关键词：情境；情节；情感 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-049-01 　　新课程改革对教师提出了三个挑战。一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者，成为研究者和课程的建设者、开发者。随着课程改革的不断深入，绝大多数的教育研究者和实施者都认为，科学的新课程要突出学生的主体性、要关注学生的发展性、课堂教学要体现过程性、创新性。通过不断的语文课改实践，笔者认为初中语文课堂教学从情境、情节、情感着手，不失为解决这“四性”的一条可取之径。 　　情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。兴趣是最好的老师，通过情境创设，营造课堂良好的氛围，激发学生的学习兴趣，从而让学生激情，精力集中，高效学习。 　　情节是指文章的情节和课堂教学过程的组织。把握了文章的情节，就有利于把握文章的思路和情感。“文似看山不喜平”，清晰流畅、波澜起伏的教学过程，有利于突出学生的主体性、体现教师的主导作用，更能激发学生的学习兴趣。 　　情感是指课堂教学中老师的激情和学生的情感引导与教育。“感人心者，莫先乎情”，让老师充满激情的语言（肢体、口头）和丰富的情感，去感染和影响学生，使学生融情于课文、融情于课堂、融情于生活。在课堂中运用好情境、情节、情感，可以使教学思路清晰、教学手段多样化，让学生轻松、活泼的学习，避开枯燥、单一的课堂教学，构建高效的课堂。 　　下面将以教育叙事和反思的形式，以朱德的《回忆我的母亲》赏析课为例，展示我对情境、情节、情感的运用。 　　一、课堂导入 　　老师深情朗诵“有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；（开始播放彭丽媛演唱的《白发亲娘》，以前奏为背景音乐朗诵）有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这个人，叫“母亲”，这种爱，叫“母爱”！（至此开始有演唱，老师接着朗诵）母亲是首诗，写满了勤劳、善良、自豪和挂牵；母亲是孩子走路的启蒙老师，教会了孩子为人处世的社会道理；母亲是孩子生命的保护伞，保护着孩子在磨砺中闯下去的勇气；母亲是孩儿搏击风雨的靠背，回到母亲身边困惑就会得到安慰，变得坚强。 　　舒缓的音乐前奏和深情的歌曲演唱辅以老师深情的朗诵，深沉、伟大、震撼人心的母爱氛围就配制而成。至此，用情感营造了情境，紧紧的抓住了学生的心，为整堂课开了一个激发学生的学习兴趣的好头。（稍作停顿后，语调转为平调）朱德是中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人之一，是中华人民共和国十大元帅之首，让我们一起去瞻仰这位伟人的母亲！ 　　一位伟人的背后定有一位伟大的母亲。朱德的母亲也是个农村妇女，却培育出了一个非常成功的儿子，学生在对文章学后的基础上，在老师营造的这种感恩母亲的氛围中去赏析，吸引力非常强，将学生由歌曲氛围引入文章情境。 　　二、课文内容赏析 　　通过课件介绍“一词经纬”的作品赏析方法，并让学生默读两遍。然后让学生找出文中反复使用来统率全文的一个副词（还），之后从文中找出含有“还”字的句子。“一词经纬”知识介绍体现了老师的主导地位，学生思考“统率全文的一个副词”和找“还”字的这个过程又体现了学生的主体性。 　　根据学生找的情况，分类出示文中含有“还”字的句子，再让学生朗读、体味、讨论这些“还”字所表现出来的母亲性格特点，最后形成学习成果，跟大家作汇报。这个是一个学生自主学习、合作探究、展示自我的过程，通过师生的共同商榷，确定这些“还”字从正面展现出了一个勤劳、聪明能干、宽厚仁慈、支持革命的母亲形象，写出了母亲对我的影响之大、教育之深，同时也通过我的“行动”和感受，侧面烘托、丰满了母亲形象。虽然在此期间会给人以课堂秩序不井然的感觉，但学生的主体性与发展性和课堂教学的过程性与创新性却得以充分体现，在这个过程中，学生在知识和能力方面都得以提高。 　　三、课内拓展延伸 　　通过对全文的学习后，研读“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了……这是我能做到的，一定能做到的”这一自然段，谈自己的学习收获或感受。这样的设计，目的是使学生体悟到作者对母亲深深的热爱、敬佩、感激之情，同时让学生在理解作者情感的基础上，通过自主发言、说真心话的形式，教育