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中学语文课堂实施启发式教学初探 　　【关键词】语文课堂 启发式教学 实施策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01B- 　　0016-02 　　当前，为了迎对中考、高考升学，语文课堂仍然流行注入式教学，影响了学生主体性、主动性的发挥，造成了语文课堂高耗低效的局面。要切实提高语文课堂教学质量，教师必须改变注入式教学模式，实行启发式教学，激发学生积极思考和主动创新。 　　一、启发式教学有助于提高教学效果 　　教师根据学生心理特点和认识规律，在语文课堂中采用启发式教学，引导学生积极思考、主动学习，有助于提高语文教学效果。 　　（一）启发式教学有助于激发学生的学习兴趣 　　语文课堂采用启发式教学，有助于激发学生对语文学习的兴趣，唤起学生的求知欲望，把学生吸引到语文教学活动中来，使学生成为语文课堂的主体。 　　如教学《核舟记》一文，导入新课这一环节，我拿着两颗桃核，询问学生们谁能在这桃核上雕刻三四十字或是其他图画？学生皆摇头认为无人能做如此高难度的事情。看到学生们为难的面部表情，我把话锋一转：这个事情一点也不难。你们不信，可跟老师一起了解明代一位奇人，看他是怎样做到的。这位奇人在一寸长的桃核上不仅刻字，还雕刻了很多人物。这节课，我们学习《核舟记》这篇课文，看看课文描述的这位奇人雕刻技术到底有多高。这样启发式教学导语，引发学生们极大的好奇心，激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生解惑和探究的欲望。于是，学生们积极主动阅读课文，翻阅工具书来认真理解课文内容。 　　（二）启发式教学有利于培养学生的学习能力 　　语文课堂采用启发式教学，有助于培养学生分析思考问题、解决问题的能力，进而培养学生创新思维能力。学生是教学活动的主体，教师主要任务就是启发、引导学生们自主学习。所以，语文课堂教学应启发、引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，引导学生运用所学习的语文知识和能力，解决社会现实生活中的实际问题，学以致用。 　　教学《三峡》一文，在最后教学环节设计了这么一个语文实践活动：《我是三峡小导游》。要求学生在五分钟时间内，结合课文内容，可以适当选用课前搜集的资料以及以前学过的诗文，发挥想象，写一段三峡导游词。这个教学环节，充分发挥学生的主体性，启发、引导学生把所学知识应用于实际生活中，提高了学生的语文学习能力，也培养了学生的创新思维能力。 　　二、语文课堂实施启发式教学的常用方法 　　如何在语文教学中运用启发式教学？有一些教师认为，在教学过程中多鼓励学生发现问题、提出问题，就是启发式教学的体现。实际上，也不尽然。老师在教学过程中有时不提问，只是讲授，也可以使学生受到启发。其实，启发式教学就是引导学生积极思考、主动学习，引导学生分析问题、解决问题。笔者在语文课堂实施启发式教学，常常运用以下一些方法。 　　（一）问题情境式 　　学习的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，教师在教学过程中应创造一种问题情境，引发学生思考，引导学生围绕教学目标、教学重点及难点提出问题、分析问题和解决问题，带着问题钻研教材，获取知识，提高学习能力。 　　教学诗歌《归园田居?其三》时，讲到陶渊明弃官归隐回家过着艰苦的田园生活，有的学生提问：为什么陶渊明放着好好的官不当，却跑去种田呢？还有一个学生说：“陶渊明真傻！”引起了班上同学的哄笑。对此，我表扬学生提出问题的积极性，趁机启发引导学生们“换位思考”： 结合陶渊明所处的社会背景来体会他辞官回家的行为。有些农村学生认为读书考大学就是为了跳出“农门”，所以他们无法理解陶渊明弃官回家种田的行为。为此，我向学生讲解陶渊明所处的社会背景：在门阀制度全盛的东晋时期，官场贪官污吏横行，社会黑暗腐败；诗人不愿违背自己的意愿与士族社会同流合污，于是决定辞官回家种田，虽然辛苦些，“但使愿无违”。教师讲解作者所处的社会时代背景，引导学生设身处地进行思考，使学生理解了陶渊明归隐田园的缘由。 　　（二）情感启发式 　　语文课堂教学过程中，教师要善于启发引导学生与作者的思想感情产生共鸣。如郦道元的《三峡》描写三峡四季美景，我在导入新课时，就用饱含激情的话语说：“大自然是一个能工巧匠，造就了无数或秀丽或壮观的美景。而‘三峡’就是大自然的一个杰出作品。它的美景让很多游人流连忘返。现在我们跟随郦道元的足迹，去领略长江三峡的雄奇和秀美吧！”这段教学导语激发学生欣赏三峡美景的感情，把学生快速地引入到对课文的学习中来。 　　（三）对比启发式 　　语文课堂教学中，教师可以启发、引导学生对相互容易混淆的事物进行对比，引发学生思维，通过对比加深对事物特点的认识和记忆。教师要善于引导学生利用所学知识或已有生活经验，由此及彼、举一反三地展开对比联想。如，教学